徐　宾   江苏省南通中学，江苏南通226001

　　[摘　要]“度”作为衡量客观事物的尺度、标准，是普遍存在的。从新课程的教学理念和课程目标出发，提出在化学合作学习中，必须注意目标的明确度、问题的适切度、情景的开放度、交流的自由度、时间的松紧度和评价的多尺度。

“度”是一定事物保持自己“质”的数量的界限，体现着“质”和“量”的统一。人们认识事物，只有把握了事物的“度”，才能准确把握事物的存在和发展。合作学习是新课程倡导的一种新的学习方式，它在目标呈现、问题设置、时间分配、评价尺度等方面也都有自己的“度”，只有把握好合作学习的“度”，才能增强合作学习的实效性，提高教学质量。

一、目标的明确度

合作学习是以小组探究、师生互动为特征的学习活动。在这种活动中，师生、生生都以对方的活动促进、调节自己的活动。教师作为合作学习的组织者，应让学生明白合作学习应达到的学习结果和教师期待的标准，这样，才能使学生将教师预设的教学目标转化成自己的学习目标，才能将教师所营造的教学情景转化成自己的心理需求，师生双方才会共同步入和谐、互动的理想境界。例如，在进行“Fe(OH)₂的制备”教学时，教师拟定了这样几个问题：(1)为什么用煮沸过的NaOH溶液？ (2)为什么用新制备的FeSO₄溶液？ (3)滴加NaOH溶液时，滴管为什么要伸到液面以下？ (4)为了能在较长时间内观察到Fe(OH)₂沉淀的颜色，实验中可加入什么试剂？ (5)你有哪些好的建议？等等。这些问题都是围绕“使学生掌握Fe(OH)₂易被氧化，在制备过程中应避免接触氧气”的学习目标来设计的，目的一目了然、精确到位，使学生掌握了该实验的核心内容和关键性操作，体验到Fe(OH)₂氧化过程中的颜色变化。

二、问题的适切度

合作学习总是围绕某些问题来进行的。所谓“适切度”就是设置的问题是否适合于合作学习以及切合学生实际的程度。问题过易，会使学生不屑一顾，引发不起合作的欲望；问题太难，会使学生望而生畏，丧失信心。只有那些难易适度，有助于学生形成“心求通而未得，口欲言而未能”的认知冲突的问题；需要通过小组成员共同努力才能完成的学习任务，才是构成合作学习问题的最佳素材。

实践证明，只有当学生在学习上遇到困难，通过个人努力无法解决的时候；当学生的意见出现较大分歧，需要共同探讨的时候；当学习任务较多，需要分工协作的时候；当学生的思路不开阔，需要相互启发的时候，合作学习才最具有吸引力，才能引起学生朝着共同的目标积极探索。

三、情景的开放度

所谓“情景”就是教学内容在其中得以存在、运动和应用的环境背景。所谓“开放”就是问题解决的途径、方法、策略或结果不唯一，时空不固定。为使合作学习真正有意义，教学中必须将教学内容进行适当的变通和加工，以培养学生的思维能力和创新意识；或将课外资源引入课堂，以加强化学与社会、生活的联系，丰富教学内容；或就某一学习内容生发开去，把合作学习从课堂延伸到课外，以巩固和加深课内所学知识。这样，不仅可以激活学生已建构的知识网络，也为学生发挥自己的才能提供了广阔的空间。例如，在进行“铁及其化合物”的学习时，我要求同学走访附近的土窑厂，了解青色砖瓦的生产工艺，探寻红色砖瓦变成青色的奥秘何在，并设计实验证明青色砖瓦中铁元素的存在形式。结果，同学们的积极性很高，课堂上出现了人人有话讲、个个有见解的活跃场面。真是“莫道生活事儿浅，须察蕴涵理之深”，只要我们稍加挖掘，就能为合作学习提供丰富的素材，激发学生的学习兴趣，为合作学习增添魅力。

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