张春1，郑胜文1，谢岑2

1.黔东南州民族高级中学，贵州黔东  2.黔东南州教科所，贵州黔东

摘 要：提出了合作学习是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学等为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作作为基本动力，构建以小组活动为基本的课堂合作学习模式。

研究者和学生在2004年6月开始共同构建与实践课堂合作学习模式，主要采取“行动研究法”，进行不断的实践—评价—分析—反思—学习——再实践的多次循环反复。师生于2005年7月，共同构建完成了适用的、日趋完善的高中课堂合作学习模式。

1教室模型

从当前高中教学楼设计来看，合作学习教学活动常常安排在常规教室中进行，有条件的学校可创建合作学习教室。教学活动中小组成员应当尽量坐在一起，以使他们能共同学习教材，保持与所有小组成员的目光接触。各小组之间应保持一定的距离，不至于相互干扰各自的学习。总之，在某种意义上讲，小组中学生之间靠得越近越好。

师生构建合作学习模式流程图

2分组方法

教师分组和学生自组（按兴趣分组、随机分组)相结合原则，形成异质小组。根据化学成绩按好、中、差和不同的地域、不同的民族、不同寝室的学生分在同一小组，同时注意小组中男女同学的搭配，成为异质型小组。小组人数控制在4-6人。达到各小组总体水平基本一致，全班各合作学习小组之间应具有同质性。组内异质、组间同质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。这样就能既着眼于发挥集体教学的优势，又考虑到学生个体化活动的重要价值，改革了传统教学忽视学生个性发展的弊端，达成了教学集体性与个体性的有机统一。

一个学期结束，新学期开始时，根据小组的具体情况，可对小组成员进行个别调整。

3小组结构设计

按照组织社会学的观点，合作学习小组内部正式规定的、比较稳定的相互关系形式就是小组结构。每个小组都需要有一套适合其目标、环境、技术及人员的结构。

合作学习小组的结构要素包括地位、角色、规范和权威。地位指学习者在小组中所处的相对位置。角色是指按一定规范表现的特定地位的行为模式。规范是指稳定的规则与规章制度。权威指一种合法化的权力。

4小组活动设计

合作学习小组的活动设计包括教学活动序列设计、活动内容设计和活动开展形式设计。活动序列和活动内容的设计要贯彻以问题为核心的设计原则。

5教师角色设计

设计的内容包括：角色的任务、策略和实现技