科学始于问题，科学教育的最终目的是使学习者自觉而且能动地解决其所面临的各种问题，从而形成良好的科学素养。化学教学实践表明，化学问题解决不仅可以培养学生学习的主动性，完善学生的各种学习能力，而且还可以进一步培养和发展学生的辩证思维能力和创造性思维能力。在不断的化学问题解决过程中，学生思维的深刻性、批判性和灵活性逐渐得到锻炼和加强，怀疑、批判、创新、发展的科学精神得以培养和形成。因此，化学问题解决的应用性研究，在中学化学教学中有着极为重要的现实意义。

 一、化学问题解决及其教学涵义辨析

开展化学问题解决的应用性研究，或在教学中实施化学问题解决教学，首先必须深入理解化学问题解决的概念及其教学涵义。

1.化学问题解决的概念

化学问题解决是以“在化学问题解决中学习”的思想来设计教学的。它针对学生所要学习的内容设计出具有较高思考价值和较大思维容量的问题，让学生进行独立思考，构思化学问题解决的方案，尝试解决化学问题。在挫折和失败中积累学习经验，在成功和喜悦中形成解决问题的能力。它强调学生的学习过程，其中教师只给予适当的支持和引导，组织学生讨论，开展交流，综合判断，而不取代他们独立地决策、分析、假设、形成方案、最后实施问题解决等行为过程。

具体说来，化学问题解决的实施，首先要对化学课程内容进行加工和处理，把完整的教科书内容变换为若干层次递进的学习单元——学习课题(或问题)。围绕学习课题设计问题流程，使学生在渐进的问题解决过程中， 形成构建性的学习。

2.化学问题与化学习题

化学问题解决教学的实施，必须区分两个基本概念：化学问题与化学习题。现实中，教师在教学过程中围绕教学内容所设置的一个个“问题”，其实大多为化学习题，或者叫做习题式问题。虽然这两个概念在外延上存在交叉关系，而且都是在教学范畴中提出的，然而这里所强调的化学问题和大家所熟悉的化学习题在结构和功能上有着质的不同。一般来说，化学问题(Ｃｈｅｍｉｓｔｒｙｐｒｏｂｌｅｍ)是指学生在学习活动中化学学习经验与化学学习内容之间所形成的落差。换句话说，就是学生具有的化学经验与化学学科知识间产生的矛盾和不协调。这种落差或矛盾与不协调，在教学过程的运作中使学生表现出质疑、探索、发现、求解、愉悦、进取等状态，并随着教学目的的实现而得以解决和完成。化学习题(Ｃｈｅｍｉｓｔｒｙｅｘｅｒｃｉｓｅ)则是教学过程中的记忆、模仿、理解、巩固所学知识而提供的实践或练习。它以智力技能训练来强化教学内容，使学生在熟悉化学学科知识结构，熟练化学基本规律的作业(一种行为)中达到对概念的理解，并加深记忆，把握知识。很显然，化学问题解决教学是在前者基础上展开的。这里所强调的问题，既不同于化学习题，也不局限于严密的化学学科知识的逻辑体系，而是在学生的化学经验和学习结构基础上依据化学科学研究的一般过程，在教学中不断开发设计的。

3.化学问题解决与研究性学习

如上所述，化学问题解决教学是以化学问题为支点，通过探究化学事实，发现化学规律，解决化学问题来实现学与教的目标。其本质特征即强调学生主动探索，自主发现，最终实现对化学问题的理解和解决。该教学过程的主线是提出问题，研究(或探究)问题，解决问题。这就与新课程计划提出的研究性学习构成了必然的联系。

研究性学习(ＩｎｑｕｉｒｙＬｅａｒｎｉｎｇ)是在发现学习和有意义学习经验基础上形成的一种以学生自主探究而解决问题的学习。这一学习方式的出现，在学校领域引起了一场“学习的革命”，在发达国家已成为学校学习的重要方式。2000年初，教育部颁布的《全日制普通高级中学课程计划》首次明确提出“研究性学习”，随后的《全日制义务教育化学课程标准》在“内容标准”中突出强调“科学探究”，这就为当前化学课堂教学改革开辟了新的发展空间，也使化学问题解决教学注入新的活力。深入发掘化学问题解决的教学功能，转变教师的施教方式和学生的学习方式，对于当前化学教学改革有着十分重要的现实意义。 

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