文章作者：何懿雯 王祖浩

   本文总结了近年来元认知在学校教学领域中的研究成果，结合国外教育心理学研究案例，探讨了元认知的组成成分、元认知与问题解决、元认知与批判性思维、元认知训练与学习障碍以及元认知能力的差异等方面的研究理论与实践。

自上世纪 ７０ 年代元认知的概念被提出以来，元认知理论立刻成为认知心理学与教育心理学研究和追逐的热点，有关元认知的研究成果也不断涌现。过去元认知的理论探索主要集中于纯认知领域，与实际教学的联系较少。如今，其理论研究越来越多地植根于学校教育，指导、服务于教学，并从中不断自我完善。

本文总结了十数篇国外元认知研究文献中的教育研究实例，对元认知在教学中的不同研究侧面以及元认知与各个不同领域的关系进行探讨。包括元认知的组成成分、元认知与问题解决、元认知与批判性思维、元认知训练与学习障碍、元认知能力的差异等方面的研究理论与实践。

一、元认知成分新探

自 Ｆｌａｖｅｌｌ 提出元认知的三种成分（元认知知识、元认知体验、元认知监控）之后，许多学者意欲将某些新元素纳入元认知的基本组成之中，如动机（ＳｃｏｔｔＰａｒｉｓ，１９８３）和自我效能（Ｐｉｎｔｒｉｃｈ＆ ＤｅＧｒｏｏｔ，１９９０ 年）。近来又有研究者将成就归因列入元认知的组成中。

Ｄｅｓｏｅｔｅ 等人借助数学问题解决对元认知的成分进行了研究①。研究的对象分别是 ８０ 名没有阅读和数学学习方面能力缺陷的小学三年级学生和 ５９名具有平均智力水平的学生，但存在数学学习障碍的学生。两项研究的目的是探究能否把三类元认知知识（陈述性知识、程序性知识和条件性知识）、四个元认知技能（预测、计划、调控、评价技能）和元认知归因组合成三个纬度——知识、技能和概念。

Ｄｅｓｏｅｔｅ 认为元认知是由整体元认知（ｇｌｏｂａｌ   ｍｅｔａｃｏｇｎｉｔｉｏｎ）、离线元认知（ｏｆｆ－ ｌｉｎｅ ｍｅｔａｃｏｇｎｉｔｉｏｎ）和成就归因组成的。整体元认知包含了所有的元认知知识参量（陈述性知识、程序性知识和条件性知         识）。预测和评价技能作为元认知技能参量，通常在问题解决的开始和结束时进行测量，因此称为离线元认知。归因被认为是元认知结构中的特殊组成。实验过程中，８０名三年级被试分别在两天内完成总共耗时３个小时的数学测试（ＫＲＴ），阅读流利程度测试 （ＥＭＴ），以及两个元认知水平测试（ＭＳＡ和ＭＡＡ）。

  统计分析测试结果后发现，三种元认知成分（整体元认知、离线元认知和成就归因）能解释６６～６７％数学问题解决的普通差异（ｃｏｍｍｏｎ ｖａｒｉａｎｃｅ）。在数学问题解决过程中表现超过平均水平的学生，在整体元认知方面表现优于低于平均水平的学生，而处于平均水平和低于平均水平的学生在这方面没有差异。三个水平的学生在离线元认知方面存在差异，表现水平高的学生要优于水平低的学生。此外，在数学问题解决过程中表现超过平均水平的学生在归因上也比其他两部分学生倾向于内部归因。

而在另一项研究中，对存在数学学习能力缺陷的学生进行测试的结果表明，中等数学能力缺失的学生与处于平均水平的学生在整体元认知上没有明显区别，但在离线元认知方面前者则比后者差很多。这两项研究表明可以根据离线元认知划分出不同的数学问题解决能力水平，从而也明确了元认知在数学问题解决的最初计划阶段和最后自我评价阶段发挥着重要的作用。

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