论化学教学中科学素质与学习能力的培养

毕华林 刘知新

摘要 论述了科学素质的构成及科学素质教育的涵义。分析了化学学习能力的定义、构成和形成过程，并探讨了化学学习能力培养的教学策略。

化学教育是以化学教学活动为主渠道进行教化育人的一种社会实践，其基本宗旨在于遵循时代的要求对受教育者进行科学素质及化学价值观的教育。

面向21世纪，我国基础教育正由‌“应试教育”向素质教育转轨，素质教育的核心是培养学生的创新精神和学习能力，就是说让学生学会怎样学习和怎样思考是现代学校教育最重要的教学任务。基于此，化学教学中科学素质与学习能力的培养就成为亟待明确认识并落实的问题。

1 科学素质的构成与科学素质教育

科学教育的主旨在于养成受教育者的科学素质，但目前对科学素质的涵义和构成在学术界和教育界有多种主张。1966年，美国学者根据文献调查，揭示了科学素质的六个范畴：即概念性知识，科学的理智，科学的伦理，科学与人文，科学与社会，科学与技术。这六个范畴是以战后20年间的文献调查为基础概括出来的，可以说基本涵盖了现代‌“科学素质”的主要侧面。但是，科学素质的内涵并不是一成不变的，随着科学技术的发展和理科课程与教学的改革，‌“科学素质”的内容在逐渐变化。1986年美国科学促进会制定的2061计划规定的科学素质的基本领域是：

1) 熟悉自然界并尊重自然界的同一性；2) 懂得科学、数学和技术相互依赖的一些重要方法；3) 理解科学的一些基本概念和原理；4) 有科学思维的能力；5) 认识到科学、数学和技术是人类共同的事业，及其长处和局限性；6) 能够运用科学知识和思维方法处理个人和社会问题。

由此可见，现代发达国家的科学教育更加重视科学、技术与社会的密切联系，培养学生从科学与社会的角度主动地思索社会问题的解决并付诸行动的技能，这是每个社会公民不可或缺的基本素质。

科学素质是具有特定文化性的，根据我国的国情和基础教育改革的实际情况，我们认为，所谓科学素质就是借助普通教育的重要组成部分)包括化学在内的理科教学所应当培育的公民素质，是人们认识自然和应用自然规律解决社会问题的内在特质。科学素质是由科学知识与技能、科学方法、科学能力、科学观和科学品质五个要素构成的。

1) 科学知识与技能 现代科学知识不仅包括静态的科学事实、概念和原理，还应包括动态的科学知识的发现和发展的过程性知识，以及在这个过程中积累起来的科学思想等。科学技能也不仅是指科学的实验技能和计算技能，还包括科学的表达技能、交流技能、科学信息的收集和处理技能等。科学知识与技能是科学素质最基本的要素，是培养和形成学生科学素质的其他要素的载体。

2) 科学方法 是指人们对客观事物进行探索的各种方法。学生掌握了科学方法，就能更快地获得知识，更透彻地理解知识；同时科学方法做为思维和行为方式，蕴涵着极大的智力价值，学生一旦将科学方法内化为自己的思维和行为方式，就能促进智力的发展，提高学生的科学能力。与科学知识相比，科学方法具有更大的稳定性、更普遍的适用性和广泛的迁移性。因此，科学方法具有重要的地位，是科学素质的重要构成要素。

3) 科学能力 是指个体认识自然与科学世界，应用科学知识去解决有关问题的能力。科学能力是个体在学习自然科学知识、应用科学知识去解决问题的过程中形成和发展起来的。科学能力在科学素质结构中位于最高层次，是科学素质发展的目标与方向。

4) 科学观 又称科学思想，指人们对自然及科学本身的基本看法。任何科学与技术的新突破、新进展往往源于人类科学观念的更新。当一个人形成了一定的科学观后，就在他的头脑中建立起科学活动的基本点，从这一点出发去构建科学认知的框架，确定自己的行为取向和态度。所以说科学观是科学认识和科学实践的导向，因而成为科学素质中必不可少的要素。

5) 科学品质 主要包括兴趣、情感、意志、态度等。科学品质在很大程度上属于非智力因素，在科学的学习和实践活动中起着动力和调节等作用，因而也是科学素质的一个必不可少的部分。

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