学习能力的实质及其结构构建

山东师范大学化学系   毕华林

人类社会正进入信息时代，科学技术的飞速发展，社会经济的不断腾飞，都对学校教育提出了更高的要求。21世纪所需要的人才应是具有自我获取知识、更新知识能力的创造型人才。学校教育必须适应这种变革和挑战，让学生学会怎样学习和怎样思考，培养学生的终身学习能力，才能为社会输送大批高素质的创造型人才。因此，在学科教学中如何有效地培养学生的学习能力，就成为当今基础教育领域亟待研究的重要课题。

一、学习能力的实质和形成过程

能力是在活动中形成和发展起来的，是对活动进程及方式起稳定调节作用的个性心理特征。要讨论学习能力的实质和形成过程，首先需要对学习活动做一简要分析。

（一）学习活动分析

学习是学生获得有关的经验积累及行为倾向不断变化的过程。学习活动从宏观来分析包括学习者、学习过程和学习的对象。学习者是学习的主体，学习的对象（主要指教材内容）是学习的客体。学习的实质就是在主、客体相互作用的基础上，通过主体一系列的反映动作，在内部构建心理结构的过程。这一过程从微观来分析是由相互联系、相互制约的三个环节即定向环节、执行环节与反馈环节组成的。

学习的定向环节，主要是激励学生的内在动机，明确学习的目的和方法策略，了解学习的对象和方式，预知和想象学习的结果。定向环节对学习过程起指引、调节、计划和激励等多种效能。

学习的执行环节也叫做行动环节，是学生充分发挥其自主性，对学习的对象进行感知、加工、联系、运用等心智技能与操作技能统整运作的过程，也是学生体验、思考、内化和行动的复杂活动过程。

学习的反馈环节主要是学生自我调节、修正、监控和强化的过程。从学习的环境看，还包括外界对学生学习结果的测评反馈。前者可以称为自我反馈或内反馈，后者可以称为外界反馈或简称为外反馈。可以说学生的元认知是自我反馈的最重要的成分；外反馈对学生学习所起的诊断、激励和导向作用，对于学习经验的积累与学习水平的提高也起着重要的作用。

总之，学生在学习过程中，决非简单的反映和识记某些事实、概念和原理，而是经过师生、生生和学生与媒体的交互作用，不断地丰富、完善自身的认知结构和情意品质，最终使学生形成相应的学习能力和学习风格。

（二）学习能力的构成和实质

学习能力是在学习活动中形成和发展起来的，是学生运用科学的学习策略去独立地获取信息、加工和利用信息，分析和解决实际问题的一种个性特征。任何学习活动都是在学生已有的知识、技能、策略的定向调节和控制下进行的，如果学生缺乏必要的知识、技能和策略，则学习活动的定向和执行环节就不可能实现，也就无法形成相应的学习能力。由此我们认为，构成学习能力的基本要素主要是基础知识、基本技能和基本策略。前两者在后者的统整、导向下，内化并结构化、网络化，形成相对稳定的结构，即构成了学习者的认知结构。认知结构从静态来考察，可以认为是知识在学习者头脑中储存的形式；从学习活动的动态来考察，认知结构就是学习者的头脑加工、同化新知识，处理新知识的“先行组织者”，它在不断同化、激活、加工、提取、储存学习对象提供的诸多信息，使之处于有序的、组织化和网络化的状态。因此，学习能力的实质就是结构化、网络化、程序化的知识、技能和策略。也就是说，学习能力不是空洞无物的心理官能，也不是泛泛存在的一般智力，它的基本要素是知识、技能和策略，但它既不是知识、技能和策略本身，也不是知识技能策略之外的特殊之物，而是实实在在的专门化的知识、技能和策略结构系统，即所谓的认知结构和操作方法系统。只有结构化、网络化、程序化的知识、技能和策略，才具有稳定的结构功能，才能对学习活动发挥直接稳定的高水平的调节和控制作用。

（三）学习能力的形成过程

学习能力的形成和发展是通过知识、技能和策略的获得及其广泛迁移，从而使它们得到不断综合和概括而实现的。这一形成过程，从学习者的内因分析依赖于学生对知识、技能和策略的掌握质量及其结构化、网络化、程序化水平，依赖于学生的一般智力水平以及以学习动机为核心的非智力因素的调控；从外部环境来分析，主要受以下教学因素的影响：（1）知识的外部结构化水平；（2）教学过程的科学化水平；（3）教学策略的有效性水平；（4）教学评价的适时性和促进性水平。

    学习能力的形成和发展是分层递进的。首先，学生要学习和掌握一定的学科知识、技能和策略，这是构成学习能力的基本要素，但它不等同于学习能力；然后，学生通过积极地思考和不断地整合，将这些知识和技能要素与原有的知识技能相互作用，内化为结构化、网络化的知识技能结构，只有结构化、网络化的知识技能，才能对学习活动发挥直接稳定的高水平的调节作用，知识与技能的结构化、网络化水平是决定学习能力水平高低和发展程度的关键；最后，在解决特定任务的问题情境中，学生运用一定的策略、方法，以活动任务和问题类型为线索和中心，将不同知识技能结构进行组块，实现知识、技能和方法、策略的融会贯通和高度网络化、系统化，形成有利于问题解决的、程序化的活动经验结构，这标志着学生的学习能力达到了较高的水平和状态。

    由此，我们可以将学习能力的形成过程划分为相互联系、相互制约的三个阶段，由低到高依次为：

第一阶段：知识、技能和策略要素的学习与掌握；

第二阶段：知识和技能结构的组织与形成；

第三阶段：程序化的活动经验结构的构建。

随着学习活动的进行，学生的学习能力水平不断提高，对学习活动的定向和控制作用不断增强，使学生知识和技能的学习不断深入，活动任务的难度不断增加，知识、技能和策略的结构化、网络化、程序化水平不断提高，从而学生的学习能力也在不断生发并达到新的水平。我们可以用下图表示学习能力的形成和发展过程。在教学中培养学生的学习能力，要遵循知识、技能和策略的学习规律，分阶段进行整体建构。每个阶段的教学目标不同，相应的教与学的起点行为（学生已具备的经验、知识和心向等）也不同，教师和学生的活动内容和方式必定随之而异。只有全面优化这些因素，才能加速形成和发展学生的学习能力。

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