二、学习能力的结构

学习能力是静态结构与动态结构在学习活动中的统一。从学习能力的构成和实质来看，学习能力的结构是静态的，它是学科知识、技能、策略经过内化和概括化在学生头脑中形成的认知结构；但从学习能力的形成和发展来看，这个结构是动态的。其动态性一方面表现为学习能力是在学习主体（学生）与学习客体（教材内容）的统一中形成的，是以教材内容为中介，通过生动、活泼、主动的学习活动而形成和发展的，并且随着学习活动的丰富，学习内容的深入，学习能力的结构也在不断完善和深化发展；另一方面学习能力在学习活动中具有较强的操作性，已经形成的学习能力有助于学生对教材内容的学习，并为顺利地进行学习活动提供符合知识特点的学习程序、步骤、策略和方法等，提高了知识掌握的速度和质量，从而又促进学习能力向更高层次发展。就是说学习能力结构是一个多因素、多形态、多层次的结构，它具有以下特征：

   （一）智力因素与非智力因素是制约学习能力发展的心理基础

    学习能力是学生在学习活动中通过对知识、技能、策略的内化和概括化而形成起来的比较稳定的心理特征，学习活动是学习能力形成和发展的主要途径。学习活动是学生智力因素与非智力因素相互协调运作的过程，学生的智力因素和非智力因素共同制约着学生掌握知识技能的速度和质量，制约着学习能力形成和发展的水平。学习活动中的智力因素主要是由感知、记忆、思维、想象、言语等心理因素构成的，它直接参与客观事物认识的具体操作；而非智力因素通常是指那些不直接参与认识过程，但对认识活动起动力和调节作用的心理因素，如动机、兴趣、情感、意志、性格等，非智力因素在学生的学习活动和能力发展中起着相当重要的作用，可以说忽视了非智力因素的培养，就不可能有效地形成和发展学生的学习能力。学生的智力因素与非智力因素水平是学习能力形成和发展的内在心理基础。

（二）基本能力和综合能力是学习能力在学习活动中的不同表现形式

学习能力的形成和发展与学生所从事的学习活动方式和水平有着直接的联系。学生的学习活动是由内部活动和外部活动两部分构成的，即有两种形式的活动。学习的内部活动即心理活动，它是通过语言、形象和符号对学习对象进行感知、记忆、思维、想象、言语表达等心理活动，以实现知识的内化和概括化。这一活动过程有利于形成和发展学生的观察、记忆、思维、想象、表达等心理能力。这些心理能力虽然彼此间有着密切的联系，但又具有较强的独立性，是学生进行各种活动必须具备的基本能力。学习的外部活动，在课堂教学中主要是学生主体的实践操作性活动，如阅读、讨论、练习、交流、制作、实验等，这种直观的外部操作可以加速学生掌握知识的内化过程。学习的外部活动必须要有内部活动的参与和支持，二者是不可分离的。学习的外部活动不仅有利于促进学生基本心理能力的发展，而且在外部活动中学生通过对知识的具体操作运用，逐步学会获得知识的策略，形成实践操作技能，学会分析问题和解决问题的策略以及进行创造性思维和想象的策略，从而形成和发展学生的自学能力、实际操作能力、问题解决能力和创造能力等综合能力。这些综合能力需要多项基本能力的支持，是在学生具有一定的基本能力的基础上，综合运用有关知识、技能和策略的结果。

学习活动是学生内部活动和外部活动的统一，二者在学习活动中相互转化从而实现学习主体对知识的系统掌握和学习能力的全面发展。学生的学习能力在学习活动中直接表现为观察、记忆、思维、想象、表达等基本能力和自学能力、实际操作能力、问题解决能力、创造能力等综合能力，学习能力水平的高低就可以通过观察学生在不同学习活动中的行为表现加以测量和评价。

（三）思维能力和学习策略是学习能力的核心

学生的学习活动是一种思维活动，思维贯穿于学习活动的始终。离开了思维活动，任何能力都难以形成和发展。从学习能力在学习活动中的表现形式分析，我们认为思维能力是学习能力的核心。思维活动是一种指向问题解决的间接的、概括的认知过程，概括性是思维最基本的特征，也是思维能力发展的基础。所谓概括是指将同类事物的共同的、本质的特征联结起来的过程，它是在分析、综合、抽象的基础上进行的。学生的学习能力正是其在获得学科知识、技能和策略的基础上通过不断的概括化和内化而形成的。学生通过思维获得的知识的概括性程度越高，越有利于学习能力的发展。因此，抓住了概括能力，也就抓住了学习能力的基础与核心。培养学生思维的概括性是发展其学习能力的一个重要环节。

学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。无论是知识的掌握、问题的解决，还是要学会学习，都得运用一定的学习策略。如果从学习能力的构成和实质来看，学习策略比学科知识和技能具有更高的概括性、更强的迁移性和更广泛的适应性，在学习能力的形成和发展中具有重要的作用，是学习能力的核心。学习策略是学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及其调控，它是由直接对信息进行加工处理的具体方法和对信息加工过程进行调节和控制的元认知策略两部分组成的。就是说，学习策略具有方法性和自我调控性两大特性。区别“学会”和“会学”的一个重要标志，就在于学生是否具有对整个学习情境进行有效的监控，并根据实际情况作出相应的选择和调整。研究表明，造成学生学习能力不同的原因并不是他们的知识水平不同，而是他们的元认知水平的不一致。因此我们认为，元认知是学生学习能力的关键成分，在学习活动中起关键作用。

    综上所述，我们可以用下图表示学习能力的构成要素、表现形式、形成途径和心理基础之间的相互关系。

    把知识、技能、策略纳入学习能力的构成之中，强调能力的实质是结构化、网络化、程序化的知识、技能和策略，强调学习活动是学习能力形成和发展的重要途径，这一能力观具有非常重要的现实意义。首先，它对知识、技能的教学提出了更高、更明确的结构和功能要求，也为能力的培养落到实处提供了必要的条件，使知识、技能教学与能力的培养不再是孤立的两张皮；其次，它也找到了在课堂教学中促进学生学习能力发展的基本途径，即构建具有创造性、实践性、操作性的学生主体活动，通过活动促进学生学习能力的主动发展。

参考文献

1．王磊，化学学科能力结构构建教学理论及其实验研究，北京师范大学博士学位论文，1998

2．冯忠良著，结构化与定向化教学心理学原理，北京师范大学出版社，1998

3．林崇德著，教育的智慧，开明出版社，1999

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