注重学习能力培养的“活动—建构”教学模式

卢 巍

摘要  以培养学生的学习能力为目的，依据学生学习能力形成和发展的基本规律，本文提出了“活动—建构”教学模式，并具体论述了该模式的教学策略。

关键词  学习能力   活动建构   教学模式

学习能力是创造和实践的基础，培养学生的学习能力是学科教学的主要目的，也是学科教学中落实素质教育的突破口。在全面分析学习能力的实质和形成过程的基础上，依据学习能力培养的活动教学观，笔者提出了以培养学生学习能力为目的的“活动—建构”教学模式，实践证明，这种教学模式是可行的、有效的，它有利地促进了学生学习能力的形成和发展。

一、“活动—建构”教学模式的理论基础

任何教学模式都是在一定的教学理论指导下形成的，教学理论是教学模式的灵魂。以培养学生学习能力为目的的“活动—建构”教学模式的构建，首先必须回答什么是学习能力，学习能力是如何形成的，促进学习能力形成的教学活动具有什么特征等基本理论问题。

1．学习能力的实质和形成过程

学习能力是在学习活动中形成和发展起来的，是学生运用科学的学习策略去独立地获取信息、加工和利用信息，分析和解决实际问题的一种个性特征。构成学习能力的基本要素主要是基础知识、基本技能和基本策略，但它不是知识、技能和策略的简单累积，而是知识、技能、策略经过内化和概括化之后，在学生头脑中形成的认知结构和操作方法系统。学习能力的实质就是结构化、网络化、程序化的知识、技能和策略，是高度概括化的认知结构系统。

学习能力的形成和发展是学生在生动、活泼、主动的学习活动中，通过具体知识、技能和策略的获得及其广泛迁移，从而使它们得到不断综合和概括化而实现的。这一形成过程可划分为相互联系、相互制约的三个阶段，由低到高依次为：

第一阶段：知识、技能和策略要素的学习与掌握；

第二阶段：知识和技能结构的组织与形成；

第三阶段：程序化的活动经验结构的构建。

随着学生学习活动的丰富，学习内容的深入，学习能力的结构在不断完善，并向更高层次发展。

2．学习能力培养的活动教学观

学习能力的培养必须坚持和贯彻以学生的主动参与和积极探索为特征的“活动教学观”，努力构建具有实践性、探索性、创造性的学生主体性活动，让学生在活动中完成对知识、技能、策略的掌握和学习能力的全面发展。

学生主体的学习活动是由外部活动和内部活动两个部分构成的，即有两种形式的活动。现代活动教学观所倡导的学生活动，是以学生主动学习、主体实践为特征，内部活动与外部活动相统一的完整的活动。它具有自己丰富的内涵和规定性。在内部活动中，不仅重视记忆，更强调积极的思维和想象，强调发现和创造；在外部活动中，也不只是机械的重复训练某些技能，而是强调主体内部活动的积极参与，重视通过合作交流吸收和借鉴他人的思想和经验，获得对事物意义的完整建构。由此可见，活动教学观指导下的活动教学过程应具有以下特征：

（1）突出学生对知识的主动探索发现的学习；

（2）强调学生独立探索与合作交流相结合；

（3）重视引导学生对知识进行概括和系统化。

这三个特征是活动教学观的基本宗旨和实践特点的集中概括。在教学过程中必须创造条件让学生全体活动、全面活动、全程活动，通过活动培养学生的学习能力，促进学生的全面发展。

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