周仕东 郑长龙

(东北师范大学化学教育研究所吉林长春 130024)

摘要 本文以化学课程标准中提出的科学探究能力8个构成要素为依据,对学生的批判性思维的养成进行了分析和讨论。

关键词 科学探究 批判性思维

在化学新课程中,化学学习应是个能动的、探究的过程。在此过程中,如何使学生养成批判性思维是一项重要的内容.

1批判性思维养成的重要意义及内容

1.1 批判性思维养成的重要意义

通过批判性思维的养成,学生可以构建自身发展所需要的化学知识和技能;将有利于形成严谨求实的科学态度;可以使学生体会到化学科学的发展性,加深对科学本质的认识;通过对化学核心概念的批判性思考,可以深刻掌握化学核心概念的内涵和外延。

培养学生具有创造精神是化学新课程的一个重要内容。要实现创造,需要学生必须养成批判性思维。如果学生习惯于批判性思维活动,反复地深入思考问题,那么他们的思维就会更开阔、灵活,见解就更深刻、新颖,也就越容易进行创造。所以,批判性思维是创造精神的基础与核心。同时,批判性思维的养成,是改变机械、被动学习的一种积极有效的措施。

1.2 批判性思维的内容

什么是批判性思维,目前有多种看法,还没有达成共识。我们认为批判性思维是对当前的、他人的以及自己的观点进行反思和评价,并能提出新想法的思维活动过程"它包括批判性精神和批判性技能两方面内容。

批判性精神包括:思想的开放性和独立性、具有较强的好奇心和探究欲、较强的自信心、坚定的信念以及对他人的尊重等。

批判性技能,除了包括分析、评价、推断、演绎、归纳等基本思维技能外,还包括:深入的提问技能、提出和评价假设技能、收集信息技能、评价信息来源的可信性技能、交流与合作技能等。

在化学学习活动中,作为一个具有良好批判性思维的人应该具备以下素质:

·愿意知道更多的化学知识;

·能够提出合理、清晰与化学学习密切相关的问题;

·能制定合理的假说,并计划好实验;

·能准确判断信息来源的可信性;

·能识别什么是结论、原因和假设;

·能够较好地发展和支持一个合理的看法;

·小心谨慎的下结论;

·留意问题的多种可能性,愿意听取其他人的观点;

·尊重他人的尊严和价值。

2 科学探究中批判性思维的养成

2.1 科学探究是批判性思维养成的最直接、有效的途径

批判性思维是化学课程与教学中一个重要的内容,几乎每次化学教育改革都提到了该问题。但是,由于缺乏必要的实施措施做支持,学生批判性思维能力的养成没有得到积极有效的落实。

批判性思维包括批判性精神和批判性技能,在这次新的化学课程改革中把学生批判性思维的养成作为课程目标的一部分"例如,在课程目标中指出要‌“保持和增强,,好奇心和探究欲‌”,‌“发展善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。”是批判性精神的内容;在科学探究主题中的“发展科学探究能力‌”的目标中包含了具体的批判性技能的内容(在本文的2.2～2.9中将详细论述)。实现批判性思维的养成,需要以学生的自主、积极参与为前提。新的化学课程标准同以往的化学课程改革理念不同,它把科学探究作为突破口。“让学生有更多的机会主动地体验探究过程,在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度,获得科学的方法,在-做科学.的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力‌”。由此可见,在化学教学中实施科学探究是批判性思维养成的最直接、最有效的途径。

2.2 ‌“提出问题”中批判性思维的养成

科学探究中“提出问题”的主体包括教师和学生,学生的主体性是新课程所强调的。没有问题,就不会有创造"爱因斯坦曾说过:提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为只有对当前的问题进行批判性的思考,才能提出更深刻的问题。

批判性思维的养成首先是一个提出问题的过程,通过提出问题,可以产生自己新的想法。具有批判性思维的人善于运用提问这种工具来理解身边的事情和认识世界。相反,缺乏批判性思维的人,往往毫无选择地吸收信息,提不出问题。

批判性思维的养成要求必须提问而且要善于提问。对日常生活中的化学现象要用批判的眼光去审视,努力发现有探究价值且有可操作性的问题;对化学科学中的定义、规律等不能不加思考地接受,要对它们有质疑态度。

在学生提出问题的过程中,要引导学生思考下面的问题:你的问题是什么?你的问题明确吗?你的问题是非常重要,还是并不足道?你的问题现实吗?

例如,在做炭粉还原氧化铜的实验时,有的学生提出这样的问题:‌“炭粉和氧化铜都是干燥的,并且反应没有水生成;该反应是放热的并有气体生成,试管口即使倾斜也不能完全防止倒吸;同时,由于试管倾斜,在加热的过程中药品会向下移动,不能做到集中加热,那为什么试管口还要向下倾斜呢?‌”

学生能够提出这样的问题,表明该学生具有良好的质疑精神,对“经典”的实验操作进行了批判性的思考,并且所提出的问题具有探究价值和良好的可操作性;经过对此问题的探讨,认为在该实验中,为了能使药品集中加热,试管可以保持水平;为了防止倒吸,可以在导管中间用橡皮管连接,在实验结束后立即用夹子夹住。事实证明,该做法效果较佳。

2.3 ‌“猜想与假设”中批判性思维的养成

具有批判性思维的人应具有提出猜想与假设、以及考察或评价假定的能力。在面对问题时,要鼓励学生多联想,多假设,大胆猜想。摒弃一遇到问题就想书本上是如何说的,就想要找到固定答案的倾向(当然这种猜想和假设并非凭空产生的,而是要以已有的知识和经验为基础)。在学生进行猜想与假设的过程中,要让他们思考:

(1)你观点的框架是什么?框架是太窄,还是太宽?你观点是不是以错误信息或误解为基础的?

(2)你所做的假设是什么?你的假设是清晰,合理的吗?你的假定是决定性的,还是无关紧要的?你的假定之间是一致的,还是矛盾的?

例如,在烧杯A中装入20mL蒸馏水,滴入2滴-3滴酚酞试剂。让每个同学都看到,得到的溶液是无色的。在烧杯B中装入10mL浓氨水。用一只大烧杯把A、B两烧杯罩在一起(见图1)。过几分钟,看到小烧杯A中的溶液变成了红色。你认为为什么会出现这种现象(鼓励学生大胆的进行假设)?

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