摘要  本文从中学化学计算解题教学及其研究的现状出发，依据结构化与定向化教学心理学原理，揭示化学计算解题教学的心理实质及目的任务;重新认识化学计算题的类型和基本结构;建立一人计算类化学问题的解析活动心智模型;对计算类化学问题的解题能力的心理实质、构成要素及其结构关系，以及化学计算解题能力的形成、发展途径进行了探讨。

一、问题的提出

    化学计算是中学化学教学中要求学生必须掌握的“基本技能”之一，进行化学计算，能使学生从量的方面来认识物质及其变化的规律，体验化学计算是化学科学研究和工农业生产都必需的“工具”。从认识物质及解决化学问题的能力构成角度分析，化学计算类问题是化学问题的一种重要类型，可见，解决计算类化学同题是解决化学问题活动的主要构成之一。通过化学计算解题教学培养和形成的是学生解决计算类化学问题的能力。

长期以来，由于没有明确化学计算解题教学的实质、特点，对于计算解题能力的实质、构成及其形成发展途径和规律又缺乏研究，导致不少教师在中学化学计算题教学中往往把大量时间和精力投入到:知识教学和例题示范教学中;让学生反复感知、大搞题海战术;或是进行繁琐表面的题型归类，搞算法总结;或编出许多抽象、繁杂、脱离生产生活实际的“假题”。另一方面，学生则普遍感到害怕化学计算，或解题练习的盲目性、被动性越来越突出，甚至在搞记忆式解题、单纯试误性解题。同时，高考一再强调题目的智能性、综合性、灵活性;而教学大纲却只是简单规定删减或降低要求。

面对这些问题，不少学者都比较重视对于化学计算解题教学及有关问题的研究，发表了大量的研究文章。我们认为，国外研究的重点在于对化学计算解题的影响因素的探讨，或是侧重从计算解题活动的表现水平方面进行研究;而国内研究的侧重点则主要在于如何巧解或巧算，创拟出了许多解题技巧方法和技巧。

要解决上述问题，核心在于明确化学计算解题教学的实质及其目的和任务;关键在于明确认识解决计算类化学问题的能力实质、构成要素、结构方式及形成发展途径，而突破在于建立合理的、有效的、具有高度概括性和广泛适用性的解决计算类化学问题的心智活动原型。

二、理论构想

1.化学计算解题教学的心理实质及目的任务

中学化学计算解题教学的目的、任务的实质在于:培养和形成学生解决计算类化学问题的初步能力，构建一个以有关元素化合物知识和化学基本概念为基础，以活动任务的问题类型和有关的操作性知识相契合的知识结构;以及以基本计算技能和化学用语技能为基本技能，以计算类化学问题的解析活动技能为核心的解题技能的技能结构;进而经过类化与系统化而形成一个对解决计算类化学问题活动具有稳定的心理调节作用的经验网络。

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