梁永平

(山西师范大学课程与教学研究所 临汾 041000)

摘要 培养学生适当理解科学本质观是科学教育的目标之一。本文以案例方式说明理科教师如何对于科学本质教学行为进行自我监控。

关键词 理科教师 科学本质 教学行为 自我监控

培养学生的科学素养是科学教育的一个永恒目标。适当理解科学本质观是科学素养的核心成分之一。帮助学生发展适当的科学本质观(NOS)是‌“表述最普遍的科学教育目标之一”。这个目标已被大多数科学家，科学教育组织和科学教育者认同达90年，最近在主要的科学教育改革中再次得到强调。美国的科学促进会和国家科学教师协会目前特别强调科学教育要促进学生具备良好的科学本质观。我国在新颁布的科学课程标准中提到，‌“通过科学教育使学生逐步领会科学的本质”、‌“发展学生对科学本质的理解”。

当代科学本质观的哲学范式是建构主义。建构主义认为，科学知识的获得是科学家根据现有的理论(原有知识)来建构科学知识，建构主义强调科学知识是暂时性的、主观的、建构性的，它会不断地被修正和推翻。‌“在建构主义看来，知识不再是纯粹客观性的。可以将科学知识看成是由假说和模型所构成的系统，这些假说和模型是描述世界可能是怎样的，而不是描述世界是怎样的。这些假说和模型之所以有效并不是因为它们精确地描述了现实世界，而是以这些假说和模型为基础精确地预言了现实世界”。因此当代科学本质观的基本内涵可以概括为：科学认识的对象是客观的；科学认识活动的过程不是一个简单的‌“拷贝”或‌“反映”，而是一个认识主体对客体的作用过程。在这个作用过程中，认识主体的已有经验或背景起着重要的作用；科学认识活动是以事实为基础的，但事实本身并不是科学。换句话说，知道的并不都是看到的。在观察和推论之间存在着区别，从观察到推论的认识过程并不是一个连续的认识序列；科学定律和科学理论是科学认识的两种形式，它们各自的产生范式是不同的。科学定律的产生范式是归纳式，科学理论的产生范式是建构式；科学认识的结果，并不是纯粹客观的，包含有人的想象性和创造性。正因为在认识的成分中，不完全是客观的，其中含有人的主观性，所以科学认识是相对合理的，有时甚至是错误的，所以科学知识具有暂定性本质。

发展学生对于上述当代科学本质的理解最为关键的是理科教师具有科学本质教学行为。笔者根据当代科学本质观及其教学行为分析，在教学实践的基础上构建了科学本质教学行为自我监控系统(如图1所示)。本文以‌“化学键”教学设计为例说明理科教师如何进行科学本质教学行为自我监控。

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