一、先行组织者模式

    奥苏贝尔认为,学生能否习得新知识主要取决于他们认知结构中已有的有关概念。意义学习是通过新知识与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的,由于这种相互作用的结果,导致新知识被同化到学生的原有认知结构中,使认知结构发生变化。因此,要促进新知识的学习,首先要增强学生认知结构中与新知识有关的知识,也就是说,教师讲授新知识之前,应先向学生提供一个与教学内容适当相关的具有包摄性较广的、概括性较高的引导性材料,然后,学生利用这一材料去同化新学习的知识。这就是先行组织者教学模式。这种引导性材料,就是先行组织者。通过先行组织者,可帮助学生对所学内容进行加工,促进新知识的学习和记忆。先行组织者分为两类:一类是说明性组织者,用于提供适当的类属者,与新的学习内容产生一种上位关系;另一类是比较性组织者,它为新知识的学习提供类推的材料,它用于新旧知识的整合和辨析。

 二、“化学平衡”课题分析

   “化学平衡”是高中化学教材第二册第二章第二节内容,它是中学化学的重要理论之一,是以后学习电离平衡、盐类的水解、卤化烃的水解、酯的水解的基础,对很多知识的学习起着重要的指导作用。化学平衡是一个重要的化学概念。但是,化学平衡概念比较抽象,化学平衡观点的建立也具有一定难度。因此,能否使学生建立起清晰的化学平衡的观点是本节教学成功的关键。

    在初中自然科学中已学习过有关溶解平衡的知识,而化学平衡与溶解平衡属于并列关系,即同位关系。因此,可采用“先行组织者模式”进行本节教学,以促进学生有意义地学习化学平衡。在学习化学平衡之前,教师应引导学生了解蔗糖的溶解过程,当蔗糖的溶解速率和结晶速率相等时,就处于溶解平衡状态。当学生理解溶解平衡状态的特征后,将溶解平衡作为比较性组织者,以促进化学平衡知识的学习。

 三、“化学平衡”教学设计

 教学目标:

(1)建立化学平衡的观点。

(2)理解化学平衡的特征。

(3)培养学生根据实验事实,分析解决问题的能力。

(4)结合教学,对学生进行内因与外因、现象与本质等辩证唯物主义观点的教育。教学过程:

 (一)新课引入———为化学平衡的学习提供比较性组织者讲述在初中自然科学中我们已学过溶解问题,我们知道在一定温度下,在一定量水中,加入蔗糖,当蔗糖溶解到一定量时,蔗糖将不再溶解,此时溶液为饱和溶液。

 讨论请同学们讨论以下几个问题:

    1.在饱和蔗糖溶液中,加入蔗糖还会溶解吗?是不是溶解停止了?并设计一个实验加以证明。(使学生明确:(1)当溶液达到饱和状态时,溶解和结晶仍在进行,但蔗糖的溶解速率和结晶速率相等,处于溶解平衡状态。(2)溶解平衡状态是在该条件下蔗糖的溶解量达到最大值)动画模拟日常生活中接触到的当水箱进水的速度与出水的速度相等时,水箱中的水位保持不变,处于平衡状态。(强化溶解平衡是动态平衡)

    2.这个溶解平衡状态是如何逐渐建立的?引导学生分析:蔗糖从溶解开始到平衡状态的过程中蔗糖浓度的变化情况,并要求学生画出v-t图。(帮助学生从化学反应角度建立和理解溶解平衡状态的概念)

    3.当蔗糖达到溶解平衡状态时,如果改变外界条件(如加入水或加热)会出现什么情况?(理解动态平衡是相对的)

 (二)提出学习的课题———化学平衡

    讨论在一密闭容器中通入2molSO2和1mol18O2,加入V2O5并加热。若隔一段时间后做同位素示踪检测,在哪些物质中存在18O原子?经过足够长的时间,最终能否得到2molSO3?为什么?(从定量的角度使学生进一步理解可逆反应的特点:(1)在正反应进行的同时逆反应也在进行;(2)可逆反应不能进行到底。)讲解因此,对一个可逆反应来说,不仅涉及反应进行的快慢问题,还涉及反应进行到什么程度的问题。前一个问题是化学反应速率问题,而后一个问题是化学平衡问题。

板书 化学平衡

(三)利用溶解平衡同化化学平衡投影对于可逆反应

已知

画出反应物浓度和生成物浓度随时间变化图形(c-t图),如图1所示。

讨论

1.反应开始时,反应物CO、H2O(g)的浓度和生成物CO2、H2的浓度如何?正反应和逆反应的反应速率如何?(v、v都用同一物质来表示)

2.随着反应的进行,反应物和生成物的浓度怎样变化?正、逆反应的速率怎样变化?画出正、逆反应的速率随时间变化图形(v-t图),如图2的示。

3.当v正=v逆时,反应物的浓度和生成物的浓度会不会发生变化?为什么?

讲解一定条件下,正、逆反应速率相等,反应物和生成物的浓度不再随时间的变化而变化的状态称为化学平衡状态。平衡状态也就是该可逆反应在该条件下反应进行的最大程度。

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