(四)剖析和理解化学平衡状态的特征并与溶解平衡比较

    思考结合上述分析,请你给化学平衡状态下一个定义,并分析化学平衡状态具有哪些特征?(启发学生剖析化学平衡状态的定义,化学平衡研究的对象是谁?化学平衡状态的前提、核心、结果是什么)

 讨论

(1)当一个可逆反应达到平衡时,各物质的浓度保持不变,这时反应是否停止了?(强调v正=v逆≠0,平衡是动态的而不是静止的)

(2)为什么达到平衡状态时反应混合物中各物质的浓度保持不变?(强调动和静以及现象和本质的关系)

(3)化学平衡状态是不是永恒不变的?(强调化学平衡是有条件的,暂时的、相对的平衡;强调内因和外因的关系)板书化学平衡状态特征

(1)动:动态平衡;(2)等:v正=v逆;(3)定:各组分的浓度不再发生变化;(4)变:如果外界条件发生改变,原有的化学平衡状态将被破坏。

  比较溶解平衡与化学平衡的建立有何异同?(增强学生的认知结构)

投影讨论:若开始将0.01molCO2和0.01molH2通入容积为1L的密闭容器里,在催化剂存在的条件下加热到800℃,达到平衡时,反应混合物中各物质的物质的量各为多少?并作出c-t和v-t图。

   讨论小结化学平衡状态可以从正、逆两个方向建立,只要在相同条件下,按照一定的量配比,不管可逆反应从正反应开始,还是从逆反应开始达到的平衡状态是相同的。

思考在一固定容积的密闭容器内,2molA和1molB在一定条件下发应:2A(g)+B(g)3C(g)+D(g),达到平衡时,c(C)=ωmol/L。若在同一容器,保持上述温度,按下列配比进行反应,仍可使平衡时c(C)=ωmol/L的是()

A.3molA+2molB

B.3molC+1molD

C.2molA+1molB+3molC+1molD

D.1molA+0.5molB

(五)巩固和深化化学平衡概念

 讨论

 1.在一定条件下,密闭容器中进行如下的可逆反应:

请判断下列各情况是否说明该反应已经达到化学平衡状态:

(1)反应物浓度等于生成物浓度。

(2)容器中N2、H2、NH3的浓度之比为1∶3∶2。

(3)单位时间生成nmolN2,同时生成3nmolH2。

(4)反应混合体系的压强不随时间的变化而变化。

(5)H2的生成速率等于NH3的生成速率。

(6)容器内混合气体的密度不再变化。

 2.若将0.008molCO、0.008molH2O(g)、xmolCO2和xmolH2通入容积为1L的密闭容器里,在催化剂存在的条件下加热到800℃达到的化学平衡状态,与在相同条件下通入0.01molCO和0.01molH2O(g)达到的化学平衡状态相同。则x等于多少?

 3.课本讨论题。

四、设计后记

   1.化学概念是反映物质在化学运动中的固有属性的一种思维形式,它是化学知识的重要组成部分,在化学知识体系中的地位是不言而喻的,充当着知识网络中的“节点”。在实际教学中,由于受“应试教育”的影响,相当一部分教师对化学概念的教学常采取急功近利的做法:对认为易理解的化学概念只做简单介绍;对难于理解的概念,教学过程中不向学生提供较为丰富详细的材料,就匆忙硬塞给学生一些抽象概念,之后便开始做大量习题,并冠以“在练习中巩固基本知识”,其结果事与愿违。其实,任何概念都有它的背景知识,有一个由浅入深的过程,更何况化学问题的解决也必须建立在对化学概念真正理解之上的。因此,在平时的化学教学中,教师应重视对化学概念的教学。

   2.由于讲授教学法具有经济性、实用性和有效性等特点,它仍是现代课堂教学中重要的一种方法。在课堂教学中,如果教师讲授得法,组织得当,也能使学生的意义学习形成。

   3.一节课的教学内容与另一节课的教学内容在头脑中并不是两节课的简单的加和,原有知识因新知识的介入,两者之间会相互干扰和影响,新知识的学习是建立在学生认知结构中用来同化新知识的原有知识的基础上的。因此,教学设计时,教师要考虑如何激活学生的原有知识,在学生“已经知道的”与“需要知道的”知识之间架设起桥梁。在学生学习新知识之前,应复习相关原有知识或根据教学内容和学生现有知识,提供先行组织者(但这个先行组织者本身应该是学生能够掌握的),然后运用同化机制促进新旧知识的相互作用。

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