摘　要　在教学中,“先行组织者”可以促使学习者在其已知的材料和需要学习的材料之间架起一道桥梁,从而帮助学习者有意义地学习。该文在分析先行组织者教学意义的基础上着重讨论了教学中先行组织者的运用策略。

关键词　先行组织者　运用　策略

1　问题的提出

在高中化学教学中,教师经常遇到两种情况:第一,学生对新知识完全陌生,且新知识本身较为复杂,学生原有认知结构中缺乏适当的上位概念来吸收新知识,例如学习“化学平衡”、“化学键”、“原电池”、“物质的量”等内容时;第二,学生对新知识不完全陌生,但不能明晰新旧知识间的差异性,即学生原有认知结构中虽有适当的概念,但不稳定、不清晰,难以成为新知识的固着点,例如学习“氧化还原反应”、“燃烧热”、“强弱电解质”、“金属腐蚀”等内容时,学生大多有“似曾相识”的感觉,但却不能准确回忆。在上述两种情形下,如果教师在教学设计中不能有效地帮助学生搭建新旧知识联系的桥梁,则学生的新旧知识同化极易受阻,最终势必造成死记硬背的机械学习。

2　先行组织者的概念

奥苏贝尔认为,学生能否习得新知识主要取决于他们认知结构中已有的有关概念。意义学习是通过新知识与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的,由于这种相互作用结果,导致新知识被同化到学生的原有认知结构中,使认知结构发生变化。因此,要促进新知识的学习,首先要增强学生认知结构中与新知识有关的知识。也就是说,教师讲授新知识之前,应先向学生提供一个与教学内容适当相关的、包容性较广的、概括性较高的引导性材料,然后,学生利用这一材料去同化新学习的知识。这种引导性材料,就是先行组织者,简称组织者。通过先行组织者,可帮助学生对所学内容进行加工、迁移,促进新知识的学习和记忆。

先行组织者分为两类:一类是说明性组织者,用于提供适当的类属者,与新的学习内容产生一种上位关系,如高中化学在分散系的基础上,引出溶液、浊液、胶体的概念,帮助学生建立胶体的概念和有关知识;另一类是比较性组织者,它为新知识的学习提供类推的材料,它用于新旧知识的整合和辨析,如高中化学氧化还原反应的学习,可由初中化学中得失氧的观点引申到得失电子的观点、深入到氧化还原反应的本质。

3　先行组织者的运用策略

先行组织者设计的成功与否直接影响到新知识的学习效果。通过先行组织者,可人为地将最能与新知识建立联系的概念,以学生易于接受的方式“移植”进学生的认知结构中去,确保新旧知识建立实质性联系,将有利于学生对新知识的理解,实现重难点实破,并逐渐构建可兼容更多新知识的开放的知识框架。在设计时,教师应分析学生已有认知结构并深刻剖析新旧知识间的联系,而后对新旧知识进行加工、提炼或延伸,形成组织者。在教学中,教师应根据教学需要灵活变换先行组织者的运用策略。

(1)化学模型策略

化学模型策略即使用化学模型作为先行组织者的一种教学策略。根据模型的对象和反映方式的差异,可将化学教学中的模型,大致分为3种类型:①物质模型,是以简化实物代替原型进行研究。如化工生产模型(化工生产的典型设备构造模型和典型工艺流程模型等)是以典型设备和化工生产为原型。这种模型体现理论和实际的结合,直观性强,有助于学生认识化工生产的规模、工艺流程、典型设备、生产原理等诸方面。②想象模型,是在思想中的一种抽象物对原型的反映,如电子云、化合价等;或者由人为的加工、简化制成直观教具和图像,如分子结构、晶体结构模型等。这类模型能为学生提供分子内部原子的空间结构,或者晶体内粒子(原子、分子、离子等)的空间排列……,生动直观形象,使学生对原子、分子、晶体等概念的形成、表征方式、基本性质及变化规律有个直觉的认识基础。③符号模型,是采取特定的化学符号,按照特定的组合方式代替原型用于揭示原型的组成、结构、性质和变化规律的研究方法。如元素符号、化学式、化学方程式、结构式等等。符号模型可在质和量两方面对物质的本质及其变化规律进行表征,是学习、掌握化学科学的基本工具。

(2)讲解叙述策略

讲解叙述策略是指教师把选定的组织者以讲解叙述的方式来呈现的一种教学策略。讲解叙述式组织者主要是利用化学史,我国著名化学家傅鹰说过:“化学可以给人以知识,化学史可以给人以智慧”。通过化学史的介绍,可以使学生深化对化学知识的理解。如在学习元素周期表时,向学生介绍杜博莱纳的“三元素组”,尚古多的“螺旋图”,纽兰兹的“八音律”,迈耶尔对元素性质出现周期性变化的见解,以及门捷列夫建立元素周期律的思路和过程,甚至介绍其中的元素倒置之谜,这样就会把一个伟大的发现过程生动地描绘出来,使学生对元素周期律有更深刻的理解。讲解叙述式组织者也可以是根据学生认知结构、结合新内容的教学需要而呈现的旧知识、理论。如在学习羧酸的性质时,由于分子里都含有羧基,通式为R-COOH,因而它们都具有跟乙酸相似的化学性质。若羧酸分子中的烃基为氢原子时,则为甲酸(HCOOH),此时引导学生分析其结构特征———具有羧基(-COOH)和醛基(-CHO)两种官能团,推导出甲酸不仅具有羧酸的通性,也具有醛类物质的性质———能发生银镜反应。此时再引导学生分析甲酸盐、甲酸酯及葡萄糖等都含有相同的官能团———醛基,所以它们都能发生银镜反应。这样,学生不仅掌握了甲酸的性质,且对官能团与物质间的性质关系有了更深层的认识。

(3)设疑提问策略

设疑提问策略是指教师在学生的最近发展区内,以设疑提问的方式引导学生建立新的认知结构的一种教学策略。设疑提问式组织者主要是从学生新旧知识的联系点出发,设置一些按照学生已有认知结构可能会出错的问题情景。如:在学到“盐类的水解”时,可以故意结合旧知提问:“酸碱溶液恰好中和反应的盐溶液是不是显中性?”学生大都会认为盐溶液显中性。而经过实验测定得出结论是:NaCl溶液、KNO3溶液显中性,而CH3COONa溶液却显碱性,NH4Cl溶液则显酸性。实验结论与学生的回答发生了矛盾,学生感到疑惑,他们迫切地希望找到问题的答案,思维处于高度集中状态。为让学生掌握盐类水解的本质,教师接着依次设计问题:①在CH3COONa溶液中存在哪些离子?有没有电离平衡?②CH3COONa溶液为什么会显碱性?③请同学结合水的电离平衡,分析CH3COONa溶液中c(OH-)>c(H+)的原因。④CH3COO-是阴离子,阳离子会不会破坏水的电离平衡?⑤盐类水解的本质是什么?学生通过对一系列问题的讨论,不但融会贯通地理解了盐类水解的本质,还学会了探究问题的方法,提高了探索的能力。

(4)生活体验策略

[1] [2] 下一页