生活体验策略是教师把“生活化学化,化学社会化”的理念用于化学教学,把学生生活体验作为组织者的一种化学教学策略。美国教育家杜威认为:“教育即生活。”著名心理学家和教育家皮亚杰的知识建构理论指出:“学生是在自己的生活经验基础上,主动建构自己的知识。”《普通高中化学课程标准(实验)》中的一个显著特点就是化学更加贴近生活、贴近社会。因此,教师要根据化学与社会、生活等的紧密联系,引导学生把一些生活体验用于帮助学习,理解相关的较抽象的化学原理和化学概念。如高二化学中化学反应“碰撞理论”的学习,学生感到比较抽象,教师也觉得比较难讲。此时可设计先行组织者———投篮,对此学生都深有体会,即投篮必须考虑两个因素:力度和方向性,两者缺一不可。由此引导、迁移、解释化学反应的微观过程,引出活化分子和有效碰撞的概念,实现知识的迁移,使学生理解、掌握“碰撞理论”。

(5)化学实验策略

化学实验策略是指教师以化学实验作为组织者引导学生建构新知识的一种教学策略。化学是一门以实验为基础的学科,充分利用化学实验激发学生的学习兴趣、帮助学生理解和探究化学知识是化学教学的一条重要途径和方法。例如,初中对于燃烧条件的学习是通过磷在水中的燃烧实验基础上得出的———物质达到着火点并与氧气接触。而高中化学对于燃烧概念及条件的学习,需要修正或改变学生在初中时掌握的燃烧知识,因此教师若只是讲解,其效果是很差的。此时可通过一系列实验来帮助学生从整体上把握燃烧的概念,即设计先行组织者:氢气在氯气中的燃烧、铜在氯气中的燃烧、镁条在二氧化碳中的燃烧等等。通过引导,学生对已有化学学科认知定势无法包容的新因素的分析,逐步实现新旧知识的同化顺应,建构新的认知结构,很自然地引导学生分析得出燃烧的概念———任何发光发热的剧烈的化学反应。同时培养了学生的求异性思维。

(6)图形图解策略

图形图解策略是指教师把使新旧知识发生联系的材料以图形或图解的方式来呈现的一种教学策略。图形式组织者可以根据教学需要设计出某一独特的图示,使学生认知结构中新旧知识相互作用,达到认知结构渐进分化和融汇贯通的目的,使学生一目了然、心领神会地了解所要学习的内容及与过去知识的联系,尤其是一些难以描述、说清的客体。图形式组织者较多地被用在化学复习课中,如在高三化学复习氧族元素这一章节时,教师可先展示一张包容整章知识结构的图形式组织者(如图1),引领学生有序复习:

图解式组织者,作为吸收新信息的固着点和贮存室提供给学生,便于新概念的学习和保持。如在讲解电解原理时,由于学生是在原电池的基础上学习有关电解内容的,所以可以寻找原电池与电解池的区别与联系,引导学生逐步实现新旧知识的同化顺应,建构新的认知结构,使新知识得到掌握,设计组织者如图2所示。

(7)媒体播放策略

媒体播放策略是指教师利用电脑、实物投影、电视、录像机等多媒体进行图画展现、音乐渲染,将一些枯燥、抽象的化学知识生动形象地展现出来,使学生如见其形、如闻其声的一种较为直观化的教学策略。如可逆反应的概念教学,把H2+I2=2HI的反应过程模拟制成Flash课件:用多个“并肩”的小双球表示H2分子,再用多个“并肩”的大双球表示I2分子。在运动中彼此碰撞时大双球、小双球断裂,重新交叉组合成“并用”的大小球HI分子;同时刚形成的“并肩”大小球还会部分断裂,重新形成原来的大双球和小双球,用来表示同一条件下HI分子也能分解成H2和I2分子。从而把微观的反应过程生动化、形象化,加深学生对概念的理解和把握。

4　反思与体会

(1)先行组织者是促进学生有意义学习的一种教学策略

先行组织者是新旧知识发生联系的桥梁。运用先行组织者进行教学符合学生的认知过程,使学生的认知结构从一般到个别,不断深化,能有效帮助学生突破难点、加深理解,合理、主动建构知识,是课堂教学的重要方法和有效手段。教师在教学过程中要尽可能多地运用先行组织者,促进学生主动、有意义的学习;同时应注意知识的横向联系,使之达到融会贯通。

(2)教师要灵活使用先行组织者的多种运用策略

先行组织者的呈现对学生的思维起了导向作用,有助于保持学习的迁移,同时也激发了学生急欲探究的愿望。在教学中,教师根据教学需要,可以不失时机地引导学生采用不同的组织者策略学习新知识,或多种运用策略一起使用,以取得最佳教学效果。如当教学目标是促进学生学习迁移或创造性地解决新问题时,使用化学模型策略较为有效。当涉及微观粒子的运动时使用媒体播放策略较为有效。

(3)先行组织者的运用并不完全等同于引课

引课即课堂教学的引入,好比乐曲的引子,戏剧的序幕,具有酝酿情绪、集中学生注意、渗透主题和带入情境的任务。精心设计的引课,能抓住学生的心理,促成学生学习情绪的高涨,步入求知欲的振奋状态,有利于学生获得良好的学习效果。而先行组织者的运用除了要考虑上面这些要素之外,还在于帮助学生架设一座使新旧知识发生联系的桥梁,促进学生主动、有意义的学习。因此,在设计、选用组织者时,教师应分析学生已有认知结构并深刻剖析新旧知识间的联系,而后对新旧知识进行加工、提炼或延伸,最后形成组织者。通过以上分析可以看出,组织者的呈现可对学生的思维起导向作用,同时也激发了学生有意义学习的心向,利于教师将关键性的思维方法和认知技能教给学生,帮助学生认知结构的有效建构,提高课堂教学效率。但也要看到这种有意义的接受学习在培养学生开拓性思维和创造力方面毕竟有其局限,课堂教学中应将接受式学习和发现式学习有效结台,采用多种教学方法,努力提高学生素质。

参考文献

1　壮亚峰.浅淡化学教学中先行组织者的设计.化学教学,1997(8)

2　吕素巧.结合化学史进行中学化学教学.中学化学教学参考,2001(7)

3　王彤,王秋,姚志强.化学教学中的模型方法及其应用.化学教育,2001(10)

4　郝琦蕾,姜晋国.奥苏贝尔的“学与教”理论:精髓、批判及其对当前教改的启示.杭州师范学院学报(社会科学版),2003(6)

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