摘要： 阐述了自我监控策略的含义、内容 结合化学学科的特点，认为中学化学问题解决过程中的自我监控策略可分为：审题过程中的自我监控策略、解题过程中的自我监控策略及总结、评价过程中的自我监控策略，同时结合化学学科的特点提出了提高中学生自我监控策略的具体途径。

关键词： 自我监控  ；问题解决；中学化学教学

1 问题的提出

　　问题解决是心理学长期研究的课题，而学科问题解决作为其一分支，已成为研究的热点。认知心理学家据信息加工理论的观点，把人看作主动的信(Mayei,1990)息加工者：梅耶 认为，问题解决是“人在没有明确的解决方法的情况下，将给定情境转化为目标情境的认知加工过程”。因此，问题解决是一种有目的的认知活动，而非自动化的加工过程，它需要认知策略应用。而根据加涅(1998)研究提出，认知策略的基本特点表现在：(1)认知策略的自我调控性，即它在很大程度上受到学习者的调控等。对此，帕里斯等人(1983)也认为认知策略受到无限的注意源(attentional resources)及需要能被检验、报告和矫正，即受到个体的调控；(2)认知策略的灵活运用性；(3)认知策略的整体统一性。即个体可以根据活动的需要，选择适当的解决问题的方法，监控认知活动过程，自觉地进行认知活动，构成认知活动的整体属性。

根据以上观点，我们得出解决问题的过程不仅仅是对所学材料的识别、加工、整理、理解的过程，同时也是对该过程进行积极监控、调节的过程。已有的研究表明，对学生自我监控能力进行有目的地培养能提高学生解题的效率。很多心理学家认为，培养学生自我监控策略最有希望的做法是把重点放在专门学科问题解决的逻辑推理与策略上，在实际的问题解决过程中培养学生的自我监控能力。相对于数学、物理等领域内的问题解决来说，化学领域内的问题解决过程研究比较晚。化学问题解决能力是学生化学科学能力的重要构成部分，也是在化学教学中实施素质教育的主要任务。

　　本研究结合认知心理学的观点，对中学化学问题解决的程序、化学问题解决过程中自我监控策略进行初步研究，对于化学教学中指导学生解决化学问题应具有积极的意义。

２　自我监控策略的含义及所包含的成分

　　自我监控策略，简而言之，是指个体在学习过程中对各种具体学习策略的策略性使用，它是一种更高层次上的学习策略。当代美国著名心理学家斯腾尔伯格(R.J.Sternberg)提出自我监控策略有七种重要的成分： (1)认识到问题的存在，认到这一问题的性质，或者说弄清楚这一具体问题所属于哪一类； (2)选择一组低级的非执行性成分 即通常讲的认知成分 来帮助完成任务； (3)选择某策略，将上述低级的非执行性成分组织在一起以利完成该任务；(4)选择一种或多种信息的心理表现； (5)决定如何分配注意资源； (6)监控或追踪问题解决的基本情况，如问题已解决到什么程度、当前正在作什么、还有何问题有待解决； (7)对任务完成好坏的内部反馈 (自我评价) 和外部反馈 (他人评价 )有所了解。自我监控策略在所有学习策略中具有举足轻的地位，它可以促使学生激发和保持良好的注意、情绪和动机水平。学生只有在想学、愿学的前提下，才能会学、学好。自我监控策略能知道学生依据不同的学习内容，结合自身的学习特点来分析学习任务，制订切实可行的学习计划，选择恰当的学习方法。它可以指导学生反思或总结评价所达到的效果，以吸取经验与教育，并为下次学习做准备。

3 化学问题解决过程中自我监控策略的具体应用

　　关于问题解决的心理过程很早就受到了重视，最早用实验方法来探讨问题解决过程的实验是美国心理学家桑代克，他强调问题解决是通过一系列盲目的尝试错误来完成；而格式塔心理学派的代表科勒则强调问题解决中重组情境的顿悟性；现代认知心理学家纽厄尔和蒙认为问题解决是基于手段－目的分析(means-ends analysis)的操作过程，这就是 通 过 问 题 解 决 程 序GPS(General Problem Solver)。他认为对于问题解决者来说，一旦初始状态不等于目标状态而存在差距时，自我监控就开始了：问题解决者首先要询问自己“差距是什么？”对这一问题的回答又紧接着产生下面两个问题“什么是解决问题方法和如何去实施？”问题解决中第三类自我监控发生在实际行动采取之后对行动结果的反馈、评价和总结。Isaev 等人根据被试在完成某一具体任务时不同的解决方式、步骤和策略，将自我监控水平分为无计划性(No-planning) 、活动中的计 划 性 (Planning-action)和 预 先 计 划 性(pre-planning)三种由低到高的水平。[2]

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