学生学习化学的过程从某种意义上说，都可归结为对化学问题的处理和解决。已有的关于一般化学问题解决的心理机制的研究表明 王磊，( 1998) ，化学问题解决过程分为3个相互联系的环节：审题活动、解析活动、实际解决活动。相应的化学基础知识、问题类型结构知识及有关的策略性知识在问题解决活动中发挥定向调节作用，而解析活动与实际解决活动之间存在一些包容的关系。[3]

　　因此，在总结多位专家的观点基础上，我们认为在化学问题解决整个过程中都隐含着自我监控过程，水平较高的自我监控策略主要包括审题活动中的自我监控策略、解题过程中的自我监控策略和总结、评价过程中的自我监控策略，具体模式如下：

　　现通过具体化学问题来了解自我监控策略在中学化学问题解决过程中的运用：

已知在一定条件下ag水中最多可溶解bg硝酸钾， cg水中最多能溶解dg氯化钠，问此条件下100g水中能溶解的硝酸钾、氯化钠的量相差多大？审题阶段：我对题意了解多少？把题目的关键部分再读一读；我把握了题目的整体结构吗？将题目中的各种数量关系理清楚，用图示法对问题进行

[表征]：

表征 该问题即为已知物质在水中的溶解的量，求其溶解度。

　　解题阶段：我充分理解了已知条件了吗？通过上面的表示找出已知条件与问题之间的差距，制定计划，选择并实施策略，我出现思维定势了吗？换一种方法再想想！

因为一种物质在水中溶解达到饱和时，溶液的浓度是相等的，得出下列关系式：

　　反思、总结阶段：本题是怎么做的？为什么这样做？有没有其它更好的方法？如果做错了，经纠正后分析：做错的原因是知识欠缺？解题方法错误还是别的原因？做完这道题后获得了哪些知识？许多物质在水中的溶解都是有一定限度的，同时它们在水中的溶解又是有一定规律的。一来说，在同一温度下，固体物质在水中的溶解的量随着水的量增大而增大。所求得的X 和Y 即为给定条件下硝酸钾、氯化钠在水中的溶解度。

4 提高中学生化学问题解决过程中自我监控策

　　略的具体途径长期以来，化学教学研究侧重于认知过程的研究，即将学习过程视为一个由感知、注意、记忆、理解等环节构成的认知过程。八十年代中期，人们才逐渐将研究范围扩展到情感、意志等非智力因素领域并取得了很大的进展，近年来，在数学、物理等相关学科中，自我监控策略的研究也显得很“热”，但是，化学学科中就此内容的探讨研究不是很多也不够深入。方红、毕华林曾就化学问题解决中元认知的训练展开过实验研究，研究者发现在实际教学中，采取自我提问法、相互提问法、讨论法、知识传授法进行元认知训练 可有效地提高学生的元认知水平 促进学生问题解决能力的提高 在当前的化学教学中，存在着重“结果”，轻“过程”的严重倾向，只注重解决问题的最终结果，忽视对解决问题过程的方法教育和情感体验，为了解决学生“学会学习”的问题，根据化学学科的特点，我们提出提高中学生问题解决过程中的自我监控策略途径可以有以下几个方面：

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