摘要 本论文通过问卷调查和个案访谈相结合的方法,研究了初三学生化学前概念的形成对初三化学重点概念教学的影响,并着重于对那些较难转化的前概念进行分析,找出其本质与来源,还针对前概念的存在提出了相应的教学对策。

关键词　化学学习前概念初中重点概念

从教师的实际工作经验和众多的调查文献中可发现,学生并不是一片空白地走进课堂,学生在没有接受正式的科学概念教育之前对日常生活中所感知的现象,通过长期的经验积累与辨别式的学习,已形成的对事物的非本质的认识[1],这种认识被称为前科学概念。

教育心理学家奥苏泊尔认为:“影响学习最重要的因素是学习者已经知道了什么,我们应当根据学生前知识的状况去进行教学。”显然,前科学概念对学生主动建构新概念的作用很早就已被教育学家所关注,随着学校教育的发展,前科学概念对科学概念学习的作用及影响正越来越多地被心理学家和教育工作者们所重视。

1课题研究的目的及方法

1.1前概念的定义与研究目的

根据前概念是否易于转化成科学概念,可将前科学概念分成2类[2][3][4]:一类是既有的知识与待学的知识之间具有共享的属性,概念的转化就比较容易发生,可以通过常规的教学使其同化为科学概念;另一类是既有的知识与待学的知识之间没有可共享的属性,这些前科学概念比较顽固,甚至是根深蒂固,会经常反复发生,这时只靠一般的常规教学则很难转变。前科学概念是真实存在的,只有真正认识到它的本质及来源,才能有的放矢地进行教学,结合实际运用它,使之成为学生获取新知识的有利武器。

本课题研究的目的是测查初三化学中的一些重点概念受前概念(主要是上述的第2类)影响的情况,以及这些前概念是如何产生的,它的本质与来源,以此指导化学概念的教学,使教学更加具有针对性、方向性,尽可能地避免、消除前概念对学习的负面影响。

1.2研究方法

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