蒋艳雯 吴　星

 摘要　初中生化学问题解决中的元认知能力是构成学生化学问题解决能力的重要成分,对学生化学问题解决起着关键作用。本研究采用访谈和调查的方法对上述问题做了初步探讨。研究结果表明:(1)初中生化学问题解决中元认知能力总体水平不高,其中监测性、调控性和评价性总体偏低。(2)学优生、中等生和学困生在化学问题解决中的元认知能力差异非常显著。(3)化学问题解决中元认知能力的高低是影响初中生化学学习成绩的因素之一。

关键词　初中生　化学问题　元认知能力

1引言

发展学生的智力,让学生学会学习,具有适应未来社会的能力,形成未来社会所需要的创新意识和解决问题的能力,是时代对基础教育的要求。正确认识自己的认知过程并对其进行有效的监控和调节无疑是学会学习的关键。已有大量的研究表明,在学习活动中,学生学习能力的差距,主要并不在于理解,记忆等认知能力方面,而在于是否善于根据学习情境的特点和变化,积极监控,调整自己的认知活动,灵活地选择有效的学习方式,以达到学习的目的。元认知也称反省认知,是对认知的认知。可见,元认知是构成学生学习能力的重要成分,并在学生的学习能力中起着关键的作用。

从本质上看,学生的学习过程就是解决问题的过程。在义务教育阶段的化学教育中,要培养学生解决化学问题的能力,就必须在教学中,采取适当的措施提高学生在化学问题解决中的元认知能力,而想要提高学生在化学问题解决中的元认知能力,首先必须要了解初中生在化学问题解决中元认知能力的现状和发展水平。鉴于此,本研究在分析了初中生化学问题解决中元认知能力的基本构成要素的基础之上,系统、全面地调查了初三学生化学问题解决中元认知能力的现状,以便为提出培养初中生化学问题解决中元认知能力的策略提供一定的依据。

2研究方法

2.1被试选择

本研究随机选取初三学生401名,其中有效被试为381名,其中男女学生基本各半。

2.2研究工具

“初中生化学问题解决中元认知能力的调查问卷”,该调查问卷的初稿是在对初三学生访谈,了解初中生化学问题解决的思维过程的基础上,结合化学学科的特点,参考了MAI,董奇等人《学习自我监控量表》和牛拥《元认知水平测试量表》等量表编制而成的。经过专家鉴定和小范围预测后,对问卷初稿又做了进一步的修改,最终形成了初中生化学问题解决中元认知能力的调查问卷。问卷中的题目包含初中生化学问题解决中元认知能力的6个维度:知识性、意识性、计划性、监测性、调控性和评价性。该问卷采用5点评分法,问卷的同质性信度检验表明:各维度的一致性系数α在0.70~0.77之间,总问卷的一致性系数α为0.90。

2.3数据管理

本研究数据管理与分析采用SPSS11.0软件。

3结果与分析

3.1　初中生化学问题解决中元认知能力的各维度相关分析

由Spearman积矩相关统计得出了各维度及总问卷的相关分析,结果见表1所示。

从表1统计结果来看,化学问题解决中各元认知能力要素以及总问卷之间均存在极其显著的正相关性。且各维度间的相关均低于各维度与总问卷的相关,这表明:(1)各维度既能对总问卷作出贡献,同时各自又具有一定的独立性,(2)本问卷具有一定的结构效度,(3)本研究中对化学问题解决中元认知能力要素的分析是正确的。

3.2　初中生化学问题解决中元认知能力的特点

为了清楚地了解初三学生化学问题解决中元认知能力的现状,我们对元认知能力各要素进行了描述性统计,结果见表2。

从统计结果来看:(1)初中生化学问题解决中的元认知能力各要素及总问卷得分的偏度均小于1,符合正态分布;(2)初三学生化学问题解决中元认知能力处于中等偏下发展水平,特别是学生在化学问题解决中的调控性和评价性水平较低。

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