初中生化学问题解决中元认知能力的现状分析

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初中生化学问题解决中元认知能力的现状分析

作者：蒋艳雯等文章来源：化学教育　2005年第1期点击数：更新时间：2007-3-6

调查中发现,在解决问题的过程中,“对能正确解答的化学问题,我会考虑在哪一步耗时较多,从而可以对相关知识加强复习”的学生,仅有15.5%,解题时也仅有23.2%的学生能偶尔使用老师没有介绍过的方法来解决问题。也就是说大部分学生仅仅满足于掌握老师课堂上讲解的解题方法,较少有自己的思考。初中生化学问题解决中元认知能力中的监测性是指学生在解决化学问题的过程中,能根据自己的认知结构,对自己的解题活动、解题方法和解题策略有效性的监测。初中生化学问题解决中元认知能力的调控性、评价性维度总体偏低,主要表现在他们“在解决问题的过程中出现问题时,一般想不出新的解题思路”,很少有学生“经常做好错题笔记,并对错误原因进行分析”,“解题中,一旦遇到解题障碍,很难会重新想出其他有效的方法解决问题”等。

3.3　学生化学学习成绩与初中生化学问题解决中元认知能力的相关分析

我们以学生的化学考试成绩作为初中生化学问题解决中元认知能力的效标,分析了初中生化学成绩与其化学问题解决中元认知能力的关系,结果见表3。

　　分析表3中的数据可以发现,初三学生的化学成绩与问卷各维度(除了评价性)及总问卷的相关都达到了非常显著水平,与评价性的相关达到了显著水平,这说明化学问题解决中元认知能力是影响学生学业成绩的关键因素之一,同时也说明了本问卷具有一定的实证效度。

为了考察学生化学学习成绩与其元认知能力的关系,我们根据学生在初中学习阶段的学习总成绩将学生分成了学优生、中等生和学困生3组,用方差分析考察了不同层次学生在化学问题解决中元认知能力各维度及总能力上的差异,结果见表4。

研究发现,学优生、中等生和学困生之间在各维度上(除评价性)及总问卷上差异都非常显著。学优生、中等生和学困生在元认知各维度及其总问卷上分数逐渐减少。在评价性上学优生、中等生和学困生都处于较低的水平,中等生的调控性也处于中等偏下的水平,而学困生化学问题解决中元认知能力的各要素都处于较低的水平。研究表明,在化学问题解决中元认知能力的知识性维度上,优等生处于中等偏上的水平,而中等生、学困生则处于中等偏下的水平。学困生在发现自己解决问题的策略上存在问题或学习成绩不理想时,仅有10%左右的学生会想到要去调整自己的学习方法,相反的是优等生中则有90%左右的人会想到。

在解决问题的方法策略方面,优等生中有近88%的会常常(或有时会)自己去总结解决一类问题的方法和技巧,而学困生中,则只有45%有时会去总结,而其余的则几乎从不去总结。笔者对有时会进行解决一类问题的方法和技巧总结的学困生进行了访谈,发现他们中的绝大部分也仅仅是在考试后会做一些浮于表面的小结,诸如“我以后要在解题的时候看清题意”、“解题过程中要细心”等等,并不是笔者所认为的总结解决问题的方法或策略,而学优生中的一部分,则在平时的解题中则善于总结,能灵活地运用较多的解题策略,重视对成功和失败的总结,因此对自己成绩预测的准确性程度也较大。

研究中还发现中等生、学困生很少意识到自己在解决问题中的困难所在,虽然他们有时也会因此而困惑,但又不能进行自我分析。在遇到了较难的问题时,他们往往是选择放弃,而很少会激励自己去努力解决问题。据统计,有59.5%学生在“遇到自己难以解决的问题时,不愿意去主动解决(问老师或同学)”,而学困生中则有90%从不愿主动去解决有一定难度的问题。

从研究数据来看,中等生的计划性与化学成绩的相关非常显著,而学困生的计划性与化学成绩则不相关,由此可见,计划性差异是造成学生化学成绩差异的重要原因之一。计划性差异主要体现在,在分析问题的过程中,学优生一般都会先设法去找出问题中的关键信息,会设法把所学的化学知识与遇到的问题联系起来思考,会充分利用所学的化学方程式、表格、图形等来帮助自己理解题意,而中等生和困生多数认为分析题意的过程就是反复读题的过程,他们往往会在解决问题的过程中不明白自己如此解题的原因,而是只管往下做,显然也很少知道自己的解题是否正确、是否有效。