邓　峰  钱扬义  钟伟华  陈　烁  钟映雪

摘要:结合国内外有关先行组织者的心理学研究,高中化学新教材先行组织者促进

化学学习的机制可以从以下角度探讨:唤起对学习内容的注意;增强学习兴趣;提

供储备知识;建立外在联系;促进记忆编码;提取和迁移知识。在已有研究的基础

上,先行组织者在高中化学教学中的运用策略可补充6种可行的策略。充分发挥先

行组织者功能可以从完善教材先行组织者自身的设计和重视教材学习内容的学科性

与组织方式入手。

关键词:先行组织者;机制;教学策略;教材;编码

　　一、先行组织者(advanceorganizer)概述

(一)国内外先行组织者含义的主要观点综述[1—5]

　　美国心理学家奥苏贝尔(Ausubel)在其专著与论文中　将先行组织者阐述为“在学习的新材料前,给学习者以一种引导性的材料”。他认为先行组织者比新材料更具抽象性、概括性与综合性,并能清晰地反映学习者认知结构中原有的知识原型与新的学习任务之间的联系。美国认知心理学家理查德·梅耶(Mayer,R·E·)在其著作中将先行组织者定义为“在学习前所呈现的可以使学习者组织及解释新信息的一种讯息”。美国教育心理学家盖伊·莱弗朗索瓦兹(Lefran-cois,G·R·)则认为“先行组织者是在讲课之前给予学生的概念或观念,主要用于提供认知结构,为新的学习提供基础”。

　　我国一些学者在此基础上也对先行组织者有类似的理解。如将其理解为“在意义接受学习过程中呈现的一种引导性的且通常在教学内容本身之前被介绍的材料”和“一套清晰和有组织的且以学习者已熟悉的知识为基础而设计的产物。”

　　综上所述,几种表述不一的观点均揭示了先行组织者的本质:(1)它是呈现于新学习材料之前的引导性材料或信息;(2)它必须以学习者的原有认知结构或知识原型为基础,才能有助于学习者学习新知识;(3)它具有比新学习材料更抽象、更概括和更综合的概念。

(二)先行组织者的特征与分类

　　国内外不少心理学家与学者,如国外的奥苏贝尔、梅耶等和我国的沈生民等,均从不同维度对先行组织者的特征进行探讨,将他们的观点整合后发现,先行组织者主要具有如下八个特征:(1)一组简短的文字或图解的资料;(2)不包括学习材料的内容;(3)包含一个例子,有助于学习者注意它与将学习内容的类属关系;(4)由学习者认知结构中已有的、具有普遍意义的背景观念有关的材料及其相关术语构成;(5)在新的学习材料或内容之前引入;(6)提供学习教材的内容要素之间相互关系的方法;(7)能影响学习者在学习时记忆编码的过程;(8)比将要学习的内容有更高一层的抽象性、包容性与概括性。先行组织者主要分为两类:说明性组织者与比较性组织者。前者可用于提供适当的类属者,与新的学习内容产生一种上位关系,如高中化学教材在溶解平衡的基础上,帮助学生建构“化学平衡”和“电离平衡”等概念及相关知识;后者可为新知识的学习提供类推的材料,可用于新旧知识的整合与对比,如高中化学教材引导学生从得失氧的观点引申到电子的得失或偏移的观点来把握氧化还原反应的本质。