3.先行组织者的抽象性与概括性

　　奥苏贝尔主张使用较高度抽象性与概括性的先行组织者于教学中;也有学者认为,最有效的先行组织者应该是已为学习者较熟悉的术语、概念、定律以及适当的例子。[24]我国心理学家施良方认为,若要得到良好的效果,先行组织者应该是学生能够或易于掌握的,因而必须用学生熟悉的语言来陈述。[25]

(二)重视教材学习内容的学科性与组织方式

 　　当学习内容(如科学学科内容)涉及创造或问题解决方面时,先行组织者所产生的效果最为显著;但当学习内容(如政治等文科学科)涉及逐字保持或记忆方面时,先行组织者的作用效果却相对较差。[5]因此,不同学科性质的学习内容应采用不同呈现方式。如化学教材中的先行组织者可以各类图表(如实物图、实验图和微原理图等)为主,文字为辅,这样更能有助于促成化学学习目标的达成。

 　　另外,先行组织者功能的充分发挥,一定程度上还取决于学习内容的组织方式。若学习内容本身具有很好的组织顺序,则提供先行组织者一般不能促进学习,因为这样的教材本身已具有组织者的作用。但若教材某部分内容比较繁杂,且内容需要更严谨的组织,则先行组织者的作用显得尤为重要。因此,化学教师在运用先行组织者之前,应对化学教材的组织仔细推敲,并根据学生的实际情况(如已有的认知结构和能力水平等)再作决定。

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ExplorationintotheDesignandApplicationofAdvancedOrganizersoftheNewChemistry

TeachingMaterialsinSeniorHighSchoolsfromtheViewofPsychology

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