上海市莘庄中学　苏伟群

　　在化学教学中,教师正确地掌握和应用学生已有认知结构对新的学习的影响(即学习的迁移规律),能有效地促进学生智能的发展。所谓迁移就是已经获得的知识技能以及方法态度与学习新知识新技能之间发生相互影响。即一种学习对另一种学习的影响。然而原有知识经验对后面的学习所起的作用并不全是积极的,有时会起消极的干扰作用,成为深知识迁移的障碍。经过我的深入研究,感到其原因主要在以下几个方面:

一是由于生活经验和学生头脑中存在的错误概念。例如,有关电离,有不少学生头脑中存在着“电解质的电离是在电流作用下发生”、“电子守恒等同电荷守恒”等观念和表象缺陷,这就为后继学习正迁移设置了障碍。

二是学生在学习许多化学概念和化学规律过程中,没有充分理解这些化学概念和化学规律的本质属性,区别概念和规律迁移时的应用差异,就容易将一些本质不同,但表面上相近、相似或相关的概念或规律混淆。

三是学生的学习活动在过去知识和经验影响下,心理处于一种准备状态,在解决新问题时常常有一定的倾向性。从而因定势形成思维认识的“盲点”,使思维无法自由开展。

四是在以往教学中,程序性和策略性知识的教学并未受到足够重视,教师在教学中着重解决“是什么”和“为什么”一类问题,而对“怎么样思考”这类问题都很少涉及。复习与练习注重让学生反复操练,习得一些技能而不让他们更好地理解这些技能背后的基本原理。其结果,学生只能学到静态的陈述性知识,而缺乏动态的程序性和策略性知识。学生的思维得不到有效地训练,在知识向能力迁移上存在较大的障碍和脱节现象。

基于以上原因,使得我们迫切需要帮助学生克服深知识迁移障碍,让他们能更好地习得知识。

一、强调基本概念、基本原理(理论)教学,促进知识向能力立意转化

在高三化学基本概念、原理、规律教学中,我让学生将基本原理和方法迁移到新的情境或生活实例中,当面临一个新的化学情境时,激励学生大胆建模,从该情境中抽象出主要的特点,然后从自己的经验中寻找与之匹配的特征,以找到解决方法。通过对化学过程的分析,特别指出,每个例子中的原理、规律是如何体现出来的,将思路和方法外显,并促进深知识迁移的发生。如勒沙特列原理的掌握,有利于理解电离平衡、水解平衡和溶解平衡以及将其迁移到有关问题情景中去。正如布鲁纳所说:“领会基本的原理和观念,看来是通向适当训练迁移的大道。”

二、设计变式练习,促进深知识迁移的扩展和精炼

变式练习重在固本,让学生在不同情境的知识应用中,突出对本质特征的理解,提高对知识应用能力。高三化学变式练习,要认真设计好变式题,要确定一个中心问题展开讨论,并在学生学习新知识碰到困难时,设计一些诱导性迁移练习让学生在比较中引发思辨。如基本题:向40ml1molL-1AlCl3溶液中逐滴加入1molL-1KOH溶液,当沉淀最多的时候,加入的KOH溶液为多少ml?当沉淀最后消失时,加入的KOH溶液的体积为多少?一变:用图解法解。二变:将AlCl3溶液改为KAlO2溶液。三变:改为图象题。四变:改讨论题:不另加固体或液体,使含有amolAl的A溶液中铝元素和含有bmolAlO2-的B溶液中的铝元素全部转为Al(OH)3沉淀,通过计算说明有几种途径。充分运用一题多变和一题多解来提高学生思维灵活性的层次。另外,可以通过变式练习“固本”,注重化学知识的横向联系和有机结合,引导学生更深地挖掘其共同的本质特征。还可以在变式题中适当穿插反例,使学生通过对变式的概括与反例辨析,防止“思维定势”,提炼思维的方法和策略。

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