摘要　建构主义是当代最为流行的学习理论,它为教师反思教学行为提供了一个全新的视角。本文介绍了建构主义的基本观点和主要教学模式,提出了在化学教学中促进学生意义建构的指导思想和具体做法。

 　建构主义最早可追溯到18世纪法国哲学家维柯(Vico, G)。当然对建构主义发展起重要作用的当推瑞士心理学家皮亚杰(Piaget,J)和前苏联心理学家维果茨基(Vogotsky,L.S),他们分别奠定了建构主义的两大主要流派的基础———认知建构主义和社会建构主义[1]。近年来建构主义学习理论在西方逐渐盛行,也对我国的教育产生重要影响,目前正以迅猛的发展势头,渗透到学科教学,给学科教学改革注入新的生命力。

1　建构主义学习理论

建构主义基于认知是一种以已有知识和经验为基础的主动建构活动。个体是在一定的社会背景下与周围环境交互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展[2]。

1.1建构主义学习的含义

建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得,学习者是学习的中心,是信息加工的主体,是意义的主动建构者。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程,因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。

构主义的主要教学模式

(1)支架式教学　支架式教学是为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的,为此,事先要把复杂的学习任务加以分解,以便于把学习者的理解逐步引向深入。支架式教学有以下几个环节:搭脚手架(按“最邻近发展区”的要求建立概念框架)———进入情境———独立探索———协作学习———效果评价。

  (2)抛锚式教学　这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”,因为一旦这类事件或问题被确定了,整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。建构主义认为,学习者要想完成对所学知识的意义建构,即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解,最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习),而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。抛锚式教学有这样几个环节:创设情境———确定问题———自主学习———协作学习———效果评价。

(3)随机进入教学　由于事物的复杂性和问题的多面性,要做到对事物内在性质和事物之间相互联系的全面了解和掌握,即真正达到对所学知识的全面而深刻的意义建构是很困难的,往往从不同的角度考虑可以得出不同的理解。为克服这方面的弊病,在教学中就要注意对同一教学内容,要在不同的时间、不同的情境下、为不同的教学目的、用不同的方式加以呈现。换句话说,学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习,从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。这里的每次进入都有不同的学习目的,都有不同的问题侧重点,因此,多次进入的结果,绝不仅仅是对同一知识内容的简单重复和巩固,而是使学习者获得对事物全貌的理解与认识上的飞跃。随机进入教学主要包括以下几个环节:呈现基本情境———随机进入学习———思维发展训练———小组协作学习———学习效果评价。

2　建构主义理论对当前化学教学的启示

建构主义学习理论强调以学生为中心,学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者,因此,化学教学不再仅仅是授予—接受的过程,而是在一定社会环境中学生主动建构知识的过程。在整个教学过程中教师起促进者、组织者、指导者和帮助者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素,关注学生已有生活经验和知识背景,关注学生的实践活动和直接经验,关注以化学实验为基础的内容的革新和探究式教学的运用,关注学生的自主探索与合作交流,关注学生学习化学的情感和情绪体验,充分激发学生的学习主动性、积极性,最终达到使学生有效地实现对所学知识的意义建构的目的。

2.1树立“以学生为中心”的教学观念

　　“以学生为中心”的观念,是建构主义学习的出发点和核心。学习的过程不是学习者被动地接受知识,而是积极建构知识的过程。要落实“以学生为中心”的观念,关键改变长期以来教师从教的角度出发并由此而产生的“一言堂”、“满堂灌”现象。在化学教学过程中,在教学设计(方法的选定、过程的安排、媒体的选用)和教学活动组织等方面都要从学生的角度出发,充分发挥学生学习的主动性。教师在教学中所起的作用就是善于促进、启发、引导、组织和激励学生形成主动参与、积极协作、自主构建的学习方式,调动学生学习兴趣、成就动机、竞争意识,为学生创造自主、探究和合作学习的条件,让学生有活动时间和空间,使学生愿意思考、动口、动手、交流和表现,让学生体验到创造和成功和喜悦,使学生真正成为学习的主人、知识的主人。

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