靳 莹，胡喜丽

摘 要：概念图是一种能形象表达命题网络中一系列概念含义及其关系的图解。概念图作为一种教学策略，强调学生自身对知识的建构过程，注重师生之间的互动关系。实验研究表明，概念图教学策略应用于中学化学教学中，有利于学生更好地掌握化学概念体系，且可显著提高场依存性学生的学习成绩。

一、简述概念图

概念图concept map是一种能形象表达命题网络中一系列概念含义及其关系的图解。它是由节点 ,概念/ 和连接节点的线段 ,关系标签/ 所组成的。它能形象化地表达某一命题中各概念节点间的内在逻辑关系，是呈现概念或符号之间相互联系的一种简明便利的图式。概念图的研究缘于早期认知心理学的研究。其研究一经提出，很快受到重视，成为西方国家科学课程教与学中探讨的一个热点和前沿性课题。作为概念的结构化表征，概念图中的节点是表示某一命题或知识领域内的各概念；连线则表示节点概念间的内在逻辑关系。连线上的标注,关系标签/ 则用于说明连线两端的逻辑关系。在学习同一命题中的新概念的过程中，通过画概念图，新概念所表达的信息总是不断地和学习者头脑中已有的概念发生相互作用，并加入到学习者已形成的概念结构之中，且按“渐进分化”形成一个更为紧凑的认知结构，其结果是逐步具备了这一领域知识的专家型表征结构即知识的结构化表征。

概念图最突出的特点是表征概念结构。在概念图中的概念是不能被单独表征的。一般，概念图的表征方式有以下三种。

 1．普通层级概念图。 如Novak和Govin将某一命题中的各概念按照类属关系依次排列而绘制出来的图,见图 ’/。2．“V”形层级概念图。如Govin的“V”形层级概念图,见图2）。

3．网络形概念图。在这类概念图中，各概念交叉成网络。

根据Novak博士的介绍，构建概念图的步骤如下：①列出概念；②认定中心主题——— 含义最广、最有包容性的概念；③确定子概念（sub-concept），即二、三、四层的概念；连接概念，④标明概念间关系，即命题；⑤把说明概念的具体例子写在概念旁。

研究表明，概念图作为一种教学策略更适合于科学课程。关键概念的概念图能增强学生对科学事实性、材料性课文的理解。但对于文学性材料的图解教学，既不能增强学生对概念的理解，也不能增强学生的写作能力。由此断定，概念图作为一种有利于知识结构化的策略，有利于学生的化学学习。

二、概念图策略在化学教学中的实验研究

1．研究假设的确立

为了找出教学中的盲点和存在的问题，本研究在研究对象中首先进行了问卷调查。结果表明：

①将知识网络化的重要意义。有69.8%的人认为知识的网络化对他们的学习重要或很重要。这为概念图教学策略的推广，奠定了基础。

②总结归纳的习惯与方法。绝大部分的学生喜欢总结，并且他们认为这样的好处是将知识条理化，加深对知识的理解。但只有6.8% 的学生经常地及时总结，60.5%的学生只是偶尔能够做到及时总结，86%的学生通常只是在考试前做总结，只有2.3%的学生每天都进行总结。这说明 “课后复习 N总结”这样的学习习惯，还需在学生中大力倡导，并鼓励学生积极主动地内化为日常学习行为；44.2% 的学生用 “图表”和“文字罗列知识”相结合的方式进行系统化小结，认为这样做的好处是能从总体上把握知识点之间的关系。有34.9%的学生只是用文字罗列知识点的方式复习总结，认为这样做主要的好处是清楚明了。这说明学生对知识的记忆非常重视，但比较忽视知识的内在联系。

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