夏嵚崟 海中市第一中学  （570102）

摘要:“最近发展区”理论对我国的教育改革具有深刻的影响，但该理论在教育教学领域的研究主要集中在理论层次，在具体教学中进行讨论的文章很少。在高中新课程环境下实践“最近发展区”理论，对于课堂教学的改革与优化有着重要的实际意义。本文将从实践的角度，讲述本人在高中新课程化学课堂教学中运用“最近发展区”理论所做的一些设想和尝试。

1．最近发展区理论与课堂教学

1．1关于“最近发展区”理论

20世纪30年代初，原苏联心理学家维果茨基将“最近发展区”这一概念引入心理学的研究。最近发展区（Zone of Proximal Development）又译为“潜在发展区”，是指“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距”。在课堂教学方面，维果茨基提出了“教学最佳期”这一概念，并指出传统的教学处于教学的最低界限，好的教学应该处于“教学最佳期”（即最低教学界限与最高教学界限之间的期限），而“教学最佳期”是由最近发展区决定的，最近发展区作为一种可能性不是唯一的亦不是统一的，而是因儿童心理发展阶段以及心理发展内容而各异的^[1]。维果茨基认为：教学必须符合儿童的年龄特征，必须以儿童一定的成熟为基础，但教学应当走在发展的前面，教学的重要任务是创造最近发展区，所谓最近发展区是指儿童在独立活动中已经达到的解决问题的水平与借助成人的帮助所能够达到的解决问题水平之间的差异^[2]。

 1．2“最近发展区”理论运用于课堂教学

对于“最近发展区”理论在教学中的运用，有不少人做了研究，也有一些成果，但本人认为他们更多是在理论的层面上进行探讨，而不是在实践的层面上 ^{[3][4] [5]}。此外，基于以上的论述，一些学校提出了所谓“分层次教学”的概念，以分层教学目标为导向，以分层教学评价为动力，以分层反馈矫正为核心，以班级教学和个别教学相结合为基本形式，使绝大多数学生都能掌握各自教学目标的教学体系。但从本人在基层教学的实际情况来看，提出分层次教学的学校一般也只停留在依成绩分班，依学习层次进行辅导和评价等浅层次运用上，没有从实质上进行基于“最近发展区”理论的教学。

高中学生也存在化学学习上的“最近发展区”，即“高中学生在独立进行化学活动中已经达到的解决化学问题的水平与借助教师的帮助所能够达到的解决化学问题水平之间的差异”，教学就是要把最近发展区水平转化为现有发展水平。

在高中新课程实施后，本人期望将该理论运用于自己的教学之中。本人在实践最近发展区理论于化学课堂教学之初，感觉确实存在很大的困难，至少存在三方面的问题：第一，课堂上如何合理解决学生群体最近发展区不统一的问题；第二，课堂上如何较好地了解学生群体“最近发展区”问题；第三，课堂上如何在确定学生群体的最近发展区上再进行知识能力的构建问题。本人认为，学生个体间最近发展区确实差别很大，但作为课堂教学的对象，其最近发展区可做平均处理，把学生平均的最近发展区作为群体的最近发展区，可以合理解决学生群体在课堂教学中最近发展区不统一的问题；学生的“已经达到的解决问题的水平”，这应该是认知理论中所说的学生已有的认知结构，而“能够达到的解决问题水平”，对于化学课堂教学而言，应该说是课堂教学目标，建构的目标。

2.“最近发展区”理论的实践

基于“最近发展区”的教学应该是在学生认知结构的基础上，促进学生向认知结构的“最近发展区”方向发展，然后在“最近发展区”构建学科体系和能力体系，课堂教学的程序如下图所示。

以下是本人基于“最近发展区”理论在高中新课程化学课堂中的一些实践。

2．1认知结构的了解是教学的基础

在新课程环境下，把课堂教学中学生的最近发展区理解为课程标准或教学大纲的要求，这种确定学生“最近发展区”的方法过于粗糙。因为在新课程的环境下，高中学生的最近发展区呈多元化的状况，且模块教师在教学中也是千差万别，不同的模块可能由不同的教师来教学。高中学生在化学的已有认知结构，本人认为主要影响来自这些方面：其一教材有不同的版本和不同的模块，教材有不同的侧重；其二同版本教材模块与模块之间相互渗透，呈螺旋式提升；其三在教材的使用过程中，新课程倡导教师“用教材”，而不是“教教材”，模块教师会在教学中做自己的处理；其四信息的不对称，使信息丰富度不同的学生群体具备不同的认知结构。所以这种环境下的，在课堂教学中“最近发展区”理论运用于课堂教学，要较准确地了解学生的最近发展区。而了解学生最近发展区的基础则是了解学生与教学相关的认知结构，对学生认知结构的了解应该在课的情境创设向主题研讨转化时进行。在了解学生与教学相关的已有认知结构方面，本人做过几次有益的尝试：

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