摘要: 本文试论建构主义学习理论对化学教学的若干启示,及在教学中的具体实施。

　　建构主义学习理论认为,学习过程就是认知结构不断变化和重新组织的过程,存在于人头脑中的认知结构始终处于变动和构建之中,认知构建就是在外在刺激和学习者个体特征相结合的情况下进行渐进和累积的自我建构的过程。建构主义学习理论从一个角度揭示了学习的本质和规律,它对化学教学来说,至少有以下启示:

1.激活学生的原有认知结构

　　新的化学内容只有被原认知结构所同化和顺应才能被学生所接纳。皮亚杰认为:当学生遇到新情境时,在认知过程中总是试图用原图式去同化以达到认识上的平衡或顺应以调整原有图式,达到新的平衡。如果新情境和原认知结构相协调,学生就容易把新情境纳入到原有的认知结构中去,否则就难纳入,教学效果就差。例如,物质的量在化学方程式计算中的应用,是化学中综合程度较高的一块内容,它集化学方程式、物质的量、摩尔质量、气体摩尔体积、物质的量浓度等概念及计算于一体,对学生的认知结构来说是一次巨大的跨越,也是一次质的飞跃。在学习这部分内容之前,应先复习有关化学方程式的意义和有关物质的量、摩尔质量、气体摩尔体积、物质的量浓度的计算等背景知识,使学生的原有认知结构得以激活,这样就会为新知识纳入到原有的认知结构中提供有利条件,也使得原有认知结构得以完善和发展。

2.使知识点与学生认知结构中的结点产生关联

　　(1) 相似的关系。新的化学知识在学生的认知结构中有对应的相似概念,就便于学生获取。如学生头脑里已建立起偏铝酸的概念,再进一步教学偏硅酸、偏磷酸时,学生就易于掌握。又如,学生头脑里已建立起卤族氢化物稳定性变化规律,即:

而后,再建立氧族、氮族、碳族氢化物稳定性变化规律就易如反掌。即:

　　(2) 相反的关系。新的化学知识恰好与学生已有认知结构中某一概念意义完全相反时,容易被学生掌握。如学生树立化合反应的概念后,分解反应的概念就很容易树立。

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