(3) 相联的关系。新的化学知识与学生已有认知结构中某一结点相联系,就易于学生理解。如学生头脑里有了物质在氧气中燃烧的知识后,再进一步教学氧化反应及氧化还原反应等有关知识,学生就容易掌握。

　　同时,不仅要使化学的知识点进入学生的认知结构中,而且要使之成为其中的一个结点而被储存。如学生在学完硫及其氧化物之后, 头脑里便形成一个 S→SO₂→SO₃的认知结构,这时再教学硫酸,则新知识首先与SO₃ 发生联系,因为 SO₃+H₂O→H₂SO₄,随后硫酸进入“结构”中,便得到 S→SO₂→SO₃→H₂SO₄, 这样H₂SO₄ 就被储存下来。又如学生在头脑里有了具体的盐酸、硫酸、硝酸的性质的认知结构,就可在此基础上学习酸的通性。即: 盐酸、硫酸、硝酸的性质→酸的通性→溶液中含共同的离子 H⁺→酸。于是,酸的概念及其通性,就以上述方式被储存在学生的认知结构之中。

3.沟通知识点, 发展知识链

　　知识点建立得再牢固,如果不注意去沟通它们之间的联系,这些知识仍然是死知识。如: 溶解、电离、电解这些概念学完之后,就要抓住这三者之间的联系。即电解质溶解于水后, 才能电离; 只有溶液中存在离子,才能进行电解。再如: 在分别学完了N₂、NH₃、NO、NO₂、HNO₃之后,就要注重它们之间的联系。即: N₂→NH₃→NO→NO₂→HNO₃。这样,才可以使学生学会制备硝酸乃至硝酸铵的化学原理,以便为将来参加实际工作打下理论基础。

4.建立扩大知识网

在教学中往往容易较重视知识点之间的联系,视知识链之间的联系,这种情况应该引起注意,因为,后者的综合程度高、难度大,应用性强更应该多下些功夫。如:学生学完铁和铁的化合物后,可以建立起有关铁的七条知识链。经过思考,又可以发现这七条链之间是有联系的,即可以建立起如下的知识网:

　　可见,知识网的建立,既有利于学生对知识的掌握和巩固,更有利于学生思维能力的发展。当学生头脑里建立起某一门专业知识网点后,还必须引导他们去同相关学科联系,去同实际应用联系,这样才能形成完整的知识体系,才能使知识发挥作用,解决问题。

参考文献:

[1]单中惠.外国教育思想史[M].北京:高等教育出版社, 2000: 299- 315.

[2]人民教育出版社化学室.全日制普通高中教科书化学[M].北京: 人民教育出版社, 2003: 1-3册.3

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