张君静　刘向荣

    摘要:本文讨论了怎样促进知识与技能的积极迁移,提出了要重视概括性教学,突出知识的相互关联,促使实验操作技能与心智技能的协同迁移,并克服知识与技能的消极迁移,提高学生解决问题的指向性和灵活性水平。

　　随着高职教育的迅猛发展,培养具有高技能的应用性人才迫在眉睫,那么怎样促进知识与技能的积极迁移就显得尤为重要。

“积极迁移”是指一种学习对另一种学习所起的促进作用。具体而言,即指将已学的知识、技能、方法等迁移至新的情境,解决新的问题。化学知识的迁移有两方面的含义:一是作为理解知识的环节,即运用新学的化学知识解决“练习性”问题。这些问题往往与教材中的例题水平相仿或略高,主要目的是加深对知识的理解和巩固;二是运用已有知识解决“综合性”问题。在实际教学过程中,迁移的知识往往是多层次的,包括概念、原理、公式乃至方法,通过对已有观念的重视,形成较高级的规则,提出解决综合性问题的途径和最优策略。

技能是指顺利完成某种任务的活动方式。化学基本技能按其性质和特点可分为动作技能和心智技能。化学实验技能是指完成一项实验所表现出来的,以合理、完善的方式组合而成的一系列操作动作,属于动作技能范畴;化学计算则是借助思维,在大脑中按一定的合理方式对化学量进行加工的过程,属于心智技能范畴。动作技能和心智技能既有区别又有联系,确定某种技能是动作技能或心智技能,要依据活动的主导成分而定。如震荡、加热、过滤等活动的主导成分是基本动作,应属于动作技能:而一定浓度的溶液配制或物质鉴定实验,既依赖于心智技能(如化学量计算、物质的化学反应及生成物状态分析,实验方案设计与优选等),又离不开具体的实验操作(动作技能)的配合应用,所表现的往往是综合性的。由于新旧实验之间在化学原理、装置特点、基本操作等方面常常有相似或重复之处,审题、解题、数字计算技能和常见的计算题解法技巧又有一定的推广价值,因此,有意识地运用迁移规律进行技能教学,有助于提高课堂教学效率。综合而论,促使化学知识、技能积极迁移的一般途径如下:

一、重视知识的概括性教学

认知心理学认为,迁移过程的实现,依赖于对新、旧知识的概括化。当新旧化学知识或化学情境是同类性质时,往往可通过揭示该类知识的共同特征,把新知识归入到已有的认识结构中,通过“同化”方式进行学习,从而实现知识的正迁移。学生已有知识水平越高,反映事物本质属性的内在联系迁移的可能性就越大。因此,化学教学有意识地注意概括,逐步引导学生掌握概括的方法是极为必要的。

    例如,在讨论影响化学平衡的各种条件时,重点应放在其影响化学平衡的一般规律上,即以概括的形式得出著名的勒沙特列原理。一旦掌握上述原理,既可以帮助学生回顾和解释已学的碳、氯、硫元素及其化合物的某些性质(如CaCO₃在CO₂水溶液中的溶解与析出,氯水的组成,SO₂催化氧化等),又有助于理解后继学习所接触的电离平衡、水解平衡的特征及影响因素,即构成“顺向迁移”。

二、突出知识的相互关联

在化学课堂教学设计时,应考虑每一部分内容在整个知识体系中的地位,力求使学生树立起这样一个观念:前后知识是互相联系和制约的,后继知识是先前知识的引伸和发展,已学知识是进一步学习的基础,新知识是深化、巩固先前知识的有利条件。教学时力求做到“以旧引新”、“前后呼应”、或“承上启下”。例如,在学习卤素、氧族、碱金属知识时,既要掌握典型的元素及化合物的性质,又要了解同族元素性质的异同点,便于元素周期律教学时启发学生“多向迁移”,从而归纳出元素性质变化的周期性规律,即所谓的“承上”。一但学生已具有元素周期律和物质结构的初步知识时,不应停留在表述或理解概念、原理的阶段,而应广泛地迁移至各种具体的化学情境,解释或说明一些新的现象,推出某些未知的结论即所谓“启下”,例如,周期表中处于Al对角线位置的Be,其单质、氧化物和氢氧化物也具有“两性”。又如,当学生刚接触“氧化剂”、“还原剂”等概念时,常常容易混淆,教学中可利用“干燥剂”概念,从定义的形式上进行类比干燥剂:能干燥其它物质的物质,本身被潮解;氧化剂:能氧化其它物质的物质,本身被还原;还原剂:能还原其它物质的物质,本身被氧化。“剂”即指物质,在“剂”前面的词指该物质所具有的特殊性能,也可从“被动”的角度去理解,如“被潮解”、“被氧化”、“被还原”等等。

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