戴维·奥苏伯尔(DavidP·Ausubel)是美国当代著名的教育心理学家和认知学习理论的代表人物。他的有意义学习理论(meaninglearning)不仅在美国有很大的影响,而且对我国教育心理学的理论发展和教学改革也产生了重要的影响。该理论对我国正在实施的新课程改革中的教学理念和方法的更新具有深远的意义。

1　奥苏伯尔有意义学习理论

有意义学习理论是20世纪60年代由奥苏伯尔最早提出。他认为只有被学生大脑同化了的东西,才是有意义的学习,即有意义学习过程的实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立合理和实质的联系。

1·1　奥苏伯尔的学习分类

奥苏伯尔根据学习内容的呈现方式和学习内容对学习者的意义,将学习者的学习分为4种类型:有意义的接受学习,有意义的发现学习,机械接受学习,机械发现学习。奥苏伯尔认为,接受学习不等于机械学习,同时,他还认为在课堂教学中,学生应以有意义的接受学习为主。

1·2　有意义学习的心理机制

奥苏伯尔认为,有意义学习的心理机制是同化,即学习者原有认知结构中的知识吸收并固定新知识的过程,是新旧知识之间相互作用的过程。新知识被同化到个体的认知结构中,使个体原有认知结构发生变化,这促使学生认知结构的不断发展。根据新旧知识的3种不同作用关系,奥苏伯尔将学习分为下位学习、上位学习、并列结合学习3种同化模式。

奥苏伯尔认为,要使新知识习得后能保持下去,就要有个连续同化的过程,即只有连续不断地把新知识作为后续的意义学习的固定点,才能使新习得的知识保持下来。从知识学习的同化机制出发,奥苏伯尔强调教学内容的安排应遵循“逐渐分化的原则”,即在教学中应先学习上位概念,然后在上位概念的同化之中学习下位概念,这种从上位到下位的排列,是与人类学习的认知内容的自然顺序和个体对知识的组织、储存方式相吻合的。如果教师有意识地按此方式组织教学内容的话,能够使学习达到较佳水平。

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