3·2　合理运用同化心理过程

新概念的获得依赖原有认知结构中适当概念,通过新旧知识相互作用,即新旧意义的同化,使新的概念获得得以实现。同化学习有三种基本模式:上位学习、下位学习和并列结合学习。教学中合理地选择同化学习模式,有利于提高学习效果。

3·2·1　上位学习(superordinatelearing)

当学生学习一种包摄性较广,可以把一系列原有概念从属于其下的新命题时,新学习的内容便与学生认知结构中已有概念产生了一种上位关系。上位概念一般概括性高,也较抽象,教学中如直接切入则不利于学生的理解和掌握。

3·2·2　下位学习(subordinatelearing)

新学内容从属于认知结构中已有的包摄性较广的概念被称为下位学习。这是新教材与学生已有概念之间最普遍的一种关系。当学生要学习的概念是已掌握的某个概念的下位概念时,可采取这种模式,找出新概念和已有概念相关的部分,借助已有概念的固定作用,把新概念纳入认知结构的相应体系。

3·2·3　并列结合(组合)学习(combinationallearing)

当学习的新概念与认知结构中原有的概念不产生上下位的关系,而存在某些本质的区别,但彼此间有着共同的关键特征,这时的学习称为并列结合学习。许多新命题和新概念的学习都具有这类意义。如学习烯烃和炔烃,它们虽是本质不同的概念,无上下位的关系,但它们呈并列关系且相互作用,可产生联合的意义,即它们都是不饱和烃。再如苯的硝化和磺化反应,比较反应条件、生产产物等方面,抓住各自属性进行并列教学,能取得较好的效果。

3·3　完善学生的认知结构

奥苏伯尔认为,认知结构是指在一定时期内个体在某一特定学科领域的知识在头脑中形成良好、清晰、稳定的结构。个体现有的认知结构决定着新材料是否被有意义的学习和很好的保持。学生已有的认知结构是学习的必要条件,没有必要的基础背景知识,或者说认知结构不完备,学生就很难同化新知识。

3·3·1　了解学生的原认知结构

促进学生形成良好的认知结构的首要任务是了解学生的原认知结构。新的知识的获得总是在已有的认知结构的基础上进行的,新旧知识相互作用,相互整合。掌握了学生原有的认知结构,判断学生用来同化新知识的原有知识是否巩固和清晰,就能进行有针对性的教学,从而将新知识纳入原有认知结构中。如学习化学式的书写,就必须对学生掌握元素化合价的情况进行了解;学习金属和盐溶液能否发生置换反应的知识时,又必须对学生掌握金属活动性顺序表的情况有所了解。而且要求对认知结构中模糊或稳定性不强的概念要加以区别或增强其稳定性。了解学生的原认知结构的方法很多,课堂、课后和学生进行交流,批改作业,专项知识检查等都是有效的方法,关键是教师要深入了解学生,广泛收集和分析反馈信息。

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