摘 要：建构主义是当代西方最为流行的学习理论，许多学者认为它提供了一种全新的教学理念和操作模式。本文简要介绍了建构主义的基本理论，探讨了建构主义教学模式在化学教学中的应用。提出了化学教学中运用建构主义教学模式的若干思考。

随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，近年来，认知学习理论的一个重要分支—建构主义学习理论在西方逐渐流行，建构主义学习理论正愈来愈显示其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。

1、建构主义的基本理论

建构主义，是认知心理学派中的一个重要分支。它的主要代表人物是格拉塞斯菲尔德、弗尔斯等人[1]。建构主义最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J。Piaget)。他也是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派[2]。它是在修正皮亚杰的发生学建构主义某些基本主张的基础上发展起来的。皮亚杰认为：儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建立起来的，并在“平衡-不平衡-新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展[3]。建构主义不仅仅是个体的自然天性；作为建构它是在社会关系中发生的，而且必须在社会关系中经受考验[4]。建构主义源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好的说明人类学习过程的认知规律。在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境。建构主义学习理论包含以下基本思想。

第一，“知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的”[2]。教师的作用就是帮助学习者设计和执行他们所要进行的工作，并鼓励学习者发展和调整具有他们自己认知风格的建构模式。

第二，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。“情境”是有利于学生对所学内容进行意义建构的学习环境。情境创设是教学设计的重要内容之一。“协作”与“会话”是学习过程中人和人之间的交流、讨论和合作。“协作”贯穿于学习过程的始终，“会话”是学习过程中不可缺少的环节。学习者与周围环境的相互作用，对理解学习内容起关键性作用。“意义建构”是对学习内容所反映的事物的性质、规律及该事物与其他事物之间的内在联系的理解与掌握，由此形成自己的认知结构。

第三，建构主义提倡在教师的指导下，以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不可忽视教师的指导作用。

第四，建构主义理论强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。该理论不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

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