图中一个圆表示一个命题,P1、P2、P3和P4分别表示命题1、命题2、命题3和命题4。

由两个或两个以上命题通过共同成分而使之彼此联系而成的网络,称为命题网络。上述4个命题通过“酸”和“阳离子”两个论题,形成一个命题网络(图2)。

由此可见,化学概念的意义(当然包括客观意义和主观意义)在头脑中的表征极少是单个命题,多是命题网络形式。

人脑关于化学概念的意义的命题网络的形成和呈现,可用激活论[2]加以解释。例如,学生初次接触“酚”的概念时,教师告诉学生:“羟基跟苯环直接相连的一类化合物叫做酚。”概念的意义的形成便从学生将这一信息的声音转换成命题开始。在学生原有命题网络中的“羟基”、“苯环”和“化合物”三个概念将被激活。这种激活作用将进一步扩散到与之相关的命题。首先激活的原有命题是:“化合物(分子)中含有羟基”和“化合物(分子)中含有苯环”。随后建构新的命题(见图3,用波浪线表示):“羟基和苯环直接相连”、“酚是一类化合物”。最后在被激活的原有命题和新命题同时处在工作记忆中,它们便形成了网络联系,新概念的意义被习得。当然,这一命题网络经进一步的加工,可以形成一个是“酚”处在中心位置的命题网络。

二、表象表征

化学概念中有许多很难用语词句子来定义,而只能借助于概念实例或概念的情景来描述的概念,如蒸馏烧瓶、振荡、过滤、结构式等。这些概念的意义在学生头脑中是如何表征的呢?用佩维沃(A.Paivio)的双编码理论[1]来看,它们可能是以表象方式表征的。表象是外界事物的空间的连续的信息在人脑中的表征的贮存,[2]它是与外界事物相似的心理图像。表象不同于命题表征。例如,“燃烧”概念,如果使用命题表征的话,则由“燃烧是一种化学反应”、“燃烧发光”、“燃烧发热”、“燃烧是剧烈的”四个命题表征;如果使用表象表征的话,则可能表征为以下心理图像(图3)。表象与命题相比有简约性的特点,但前者只是对事物的知觉特征的保留,是一种连续的,模拟的表征。

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