文庆城 陆余平  广西师范大学化学化工学院

　　成就动机一般包括认知内驱力（CognitiveDrive）、自我提高的内驱（Ego-EnhancementDrive）以及附属内驱力（AffiliatedDrive）。认知内驱力就是想了解与理解知识，要阐明与解决问题的内驱力；自我提高的内驱力指的是个体以自己的胜任能力或工作能力赢得相应地位的内驱力；附属内驱力指的是为了保持长者（如家长、教师等）的赞许或认可而表现出来的一种把工作做好的内驱力。依据上述三种内驱力，我们提出以下化学学习中成就动机促成与发展的教学策略。

一、营造宽松、和谐、安全的学习环境

　　人本主义心理学家马斯洛和罗杰斯认为，人生来就有成长和自我实现的倾向，学习、自然成熟和其他外部事件则会加速这一进程。在现实的学习环境中，因为某些不安全的信念、情绪和行为往往会掩盖先天的学习动机，并造成学生对外部学习事件表现出消极的态度。因此，要促成并发展化学学习动机，就要从学生内心的需要出发，结合外部的教学事件，为学生创设一个宽松、和谐、有情感支持的积极向上的课堂学习环境。

　　1.尊重关爱每位学生，树立人人都能成才的学生观。尊重、关爱意味着平等、和谐，平等、和谐意味着轻松、愉快和安全。轻松、愉快、安全的学习心理不仅能活跃思维，更重要的是有利于学习动机的激发与发展。从生理学角度来看，每个学生的潜力都是无法估量的，所有学生都可看做一块有待进一步雕琢的璞玉。只要教育得当，个个都有巨大的学习潜能，人人都是可造之才。在化学教学过程中，教师应真诚尊重、关爱每位学生，树立人人都能成才的教育观。教学中，教师不仅应以期待的心理看待每一个看似平凡的学生，而且要独具慧眼，善于捕捉学生在不经意间表现出的闪光点，于平凡细微处洞察到学生的点滴进步，并对学生的点滴进步不失时机地报以赞许的点头、肯定的眼光、令人喜悦的手势等。教师的热切期望和信任，就会像“随风潜入夜”的“好雨”一样，默默滋润着学生的心田，激起他们的上进心和自信心，增强学习的成就动机。

　　2.弱化个人竞争，强化合作学习，提高学生学习的安全感和成就感。动机来源于需要。人本主义心理学家马斯洛认为，人有七种基本需要，前四种（基本生理需要、安全需要、归属与爱的需要和自尊需要）是缺失性需要，必须得到一定程度的满足。在化学学习中，低成就动机的学生对于安全、归属与爱、自尊的需要往往得不到充分满足。对此，不少教师却未能体会或置若罔闻，其中以安全的需要缺失最为严重，而不安全感是低自尊和消极行为的源头。传统的化学课堂教学，学生主要是个人竞争式学习，再加上“选择适合教育的学生”的考核评价制度和排名次的评价方式，这就决定了学生与其他学生之间是竞争关系。常处于这样的学习氛围中，学生的心理就会变得冷漠、自私，久而久之，就会对学习产生焦虑，甚至畏惧的心理，这种心理有碍学习动机的激发与发展。而组内异质、组间同质的合作学习，将合作、竞争与个人行为融为一体，组内每个成员共同承责任和义务。这样，就不仅由于组内的优势互补，共同取得的成绩会使组内成员人人都获得成就感，而且大大地提高了学生学习的安全感，这二者结合又势必有利于学生学习动机的激发与发展。

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