摘　要:设计先行组织者,改变学生原有认知结构变量;重视概括能力、智力技能学习和方法的指导,使学生由经验向概念、规则的迁移;掌握双基知识,培养学生的类比迁移能力;重视实验教学以及实施差异教育,使不同智力水平的学生发生有效的学习迁移等策略进行探索和实践。

所谓迁移就是已经获得的知识技能以及方法态度与学习新知识技能之间的相互影响,它是一个教育心理学传统的命题,现代认知同化论及信息加工论赋予迁移以新的内涵,形成现代认知迁移理论。笔者就如何运用现代认知迁移理论,促进化学知识有效迁移的教学策略进行探索和实践。

1、设计先行组织者,改变学生原有认识结构变量,促进学习迁移

美国心理学家奥苏伯尔(AusubelD.P.)认为,应用先行组织者来改革学生原有认知结构变量,以达到迁移的目的。所谓先行组织者就是在学习者能够有意义地学习目前的课题之前,在他已经知道的东西和他需要的东西之间,架起一座沟通它们的桥梁。也可以说是先于学习材料之前呈现的一个引导材料,是学习者原有认知结构中已具有的,并能迁移至要学习的新材料的知识,它起着为新的知识进入认知结构提供认知“固着点”的作用。所谓认知结构变量就是指在新的学习任务面前,学习者原有认知结构的可利用性、可辨别性和稳定性。如果学生原有认知结构缺乏适当的先行组织者或者原有认知结构水平较差,则可设计适当的先行组织者,促进同化和迁移。

当遇到新的学习任务时,学习者原有认知结构中,若缺乏同化新知识的适当的上位观念,便可以设计一个先行组织者———同化新的下位学习的材料,促进学习迁移。如:氧化还原反应的教学,在设计时要考虑如何运用学生原有的从得氧失氧的氧化还原反应知识,迁移到是电子得失的为氧化还原反应。得氧失氧的氧化还原反应便成为学习电子得失的“先行组织者”,它有利于学生对氧化还原反应的学习。

如果在遇到新的学习任务时,学生对新旧任务辨别不清,或学习者原有可利用知识本身的巩固程度较差,那么可以设计一个比较性组织者。如:在学习碱性氧化物时,以酸性氧化物作为比较性组织者。根据酸性氧化物的组成特点、定义以及组成决定性质的规律,从而使学生比较容易理解碱性氧化物的组成特点定义。利用“酸性氧化物”作为比较性组织者,既有助于提高学生认知结构中原有观念的清晰性,巩固原有知识,又有利于发现新课题与认知结构中原有观念的相同点和不同点。并且,碱性氧化物和酸性氧化物在氧化物的命题网络中处于同等的上下位关系,有利于学生建立条理清晰的认知结构。

实践证明,运用先行组织者,有助于提高教科书的可懂度,促进学习迁移。

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