2、重视概括能力、智慧技能学习和方法的指导,促进学习迁移

奥苏伯尔认为先行组织者一般为上位观念,它对学习向下位迁移非常有效。但是,学习不仅是从上位向下位迁移,还有下位向上位的迁移。概括就是下位向上位的学习,它有利于学生从自身的经验产生概念、规则的抽象。教学中,要引导学生理解、概括所学的化学知识,促进学生的经验向概念、规则的迁移。在金属活动性顺序的教学中,进行先下位后上位的概括学习。根据镁、锌等活泼金属与盐酸、硫酸、硫酸铜、硝酸银溶液能发生置换反应,分析镁、锌、(氢)、铜、银的金属活动性强弱的关系,引导学生概括出:金属活动性强的金属(在金属活动性顺序表中,(氢)前面的金属)能置换出盐酸或稀硫酸里的氢;只有金属活动性强的金属,才能把活动性弱的金属从它们的盐溶液中置换出来,从而有利于学生对金属活动性强弱的置换反应发生条件的全面理解。

学生在已有经验基础上,自己形成概括性结论,是迁移训练很重要的环节,教师要依据学生的认知基础,鼓励学生参与,在活动中积极思考;并在抽象和概括的方法上予以指导,这样有助于产生一种概括化的正迁移。

培养智慧技能的问题主要是在充分理解概念和规则的基础上,使习得的概念和规则能熟练应用的问题。根据现代信息加工理论,智慧技能属于程序性知识,这些概念、规则最初也是以陈述性知识进入学生认知结构,学生要及时“练习”才转化为程序性知识。如:根据质量守恒定律分析,23克酒精在空气中燃烧生成44克二氧化碳和27克水,试推断酒精的化学式。此题属定量化学问题,是多种概念、规则的综合应用。第一步根据物质的总质量守恒求出参加反应的氧气质量。第二步根据有关化学式计算出碳、氢元素质量。根据质量守恒的实质推断出酒精中含碳元素、氢元素。根据质量守恒的实质和物质的总质量守恒,推断出酒精中含氧元素并求出氧元素质量。第三步根据元素的质量和相对原子质量,求出组成元素的原子个数。第四步推断出酒精的化学式。

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