3、掌握“双基”知识,培养学生的类比迁移能力,促进学习迁移　　

美国教育心理学家布鲁姆(Bloom)指出:“前面的学习要掌握达到80%~90%的正确率,才能开始新的学习。”原有知识的基础在学习成绩中的权数是50%的观点被大家所接受。为此,必须重视学科知识和技能学习,应在尽量圆满地结束先前的学习之后,在学生达到教学要求的基础上,再转入新课题的学习,必须为顺利地进行学习迁移打下良好的基础。如:化学方程式的书写及配平的学习必须以元素符号和化学式的书写、化学反应的实质和质量守恒定律的学习为基础。反之,则不可能学好。学习迁移仅重视双基知识是不够的,还必须培养学生的类比迁移能力。同化论认为,同化在新旧知识的比较中发生,新旧知识比较过程使学生进入最活跃的迁移状态。激活论又告诉我们,贮存在人脑中的命题活动水平是不同的,在一定时刻,大量的命题处于静止状态,只有少量命题处于激活状态。那些处于激活状态的命题才能与新命题同化。因此,教学中要用问题激活学生头脑中的有关知识,利用学生已有知识寻找对象的共同要素,提高学生对新旧知识本质属性的理解,使已学过的内容与新学的内容建立联系。如,1995年3月20日在东京地铁发生了震惊世界的“沙林毒气袭击事件”,造成11人死亡,5500多人中毒。恐怖分子使用的“沙林”是剧毒的神经毒剂,它的化学名称为甲氟磷酸异丙酯。若已知甲氟磷酸的结构为,则“沙林”的结构是:——————

本题提供了平时化学学习中未曾遇到过的新信息,即1995年东京地铁毒气袭击事件中剧毒气体“沙林”是一种酯。在题中又给出新的知识信息:该酯的化学名称为甲氟磷酸异丙酯及甲氟磷酸的结构简式。将此新信息与所学酯类有关知识进行类比,得出“沙林”是甲氟磷酸和异丙醇的酯化产物,根据酯化反应原理可确定甲氟磷酸和异丙醇的酯化反应为这样,通过感知两个情境之间的同一性,培养学生抓住和分析新旧课题的本质特征,不仅培养了学生形成一种寻找“同一性”的习惯或态度,同时又使相关知识串在了一起,有利于在学生头脑中形成知识命题网络,促进学习迁移。

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