摘 要：现代学习理论认为，认知策略对学习过程有着极其重要的作用。在化学教学中应着重培养学生的认知同化、比较辨析、提纲图示和类比迁移等认知策略。

现代学习理论认为，在学生的学习过程中，学习的技能应与学习的知识一样成为学习的基本内容，而在学习的技能中一种对学习和思维都极为重要的技能是认知策略，因此在化学教学中指导和培养学生的认知策略，促进学生学习能力的发展，是化学教学的重要任务。

1、认知策略的含义及形成

认知策略为认知心理学所划分出的一类知识，它是一类对内调控如何学习和思维的知识技能，处于个体知识结构的最高层次，它所指的对象是学习者自身的认知活动。人们在学习和解决具体问题的过程中都要通过内部的思维过程来选择一定的方式和手段，用于支配自己学习和思维中的行为。不同水平的认知策略会选择不同的方式来解决问题，而认知策略水平的高低对信息加工过程的质量起着重要作用，直接影响着学习的效果。好的认知策略会使学生的学习轻松愉快，新知与旧知的衔接灵活有效，也会使知识的提取和应用自如流畅，从而使学习达到事半功倍的效果。因此，掌握有效的认知策略，比掌握具体的知识更为重要。

认知策略的形成受内外各种因素的影响。内部因素主要有原有知识结构，个体反省认知水平以及学生自身的学习动机，而外部因素则为教师的指导以及认知策略应用的训练。当学生的知识结构达到一定水平，个体反省认知能力发展到一定程度之后，他们在主动的学习过程中会摸索总结一些认知的方法和手段，形成自己的认知策略。但一般来说，由于青少年的自我意识和反省认知发展水平都较低，加之认知策略是对内调控的技能，它所涉及到的概念和规则往往都是高度概括化的人类自身认识活动的一般规律，因此认知策略的形成主要依赖于教师的指导。

但策略不是具体的知识，教师不可能通过直观演示的方法教给学生。同时，认知策略又和它所要加工的信息有着十分密切的关系，如化学的学习中，如何较好地学习元素、化合物的知识，怎样掌握各物质间的变化规律，这些策略性知识的学习和掌握都离不开具体的化学知识，也就是说，认知策略和知识信息是在一种相互作用的方式中逐渐获得和掌握的，缺少其中的一个，就不可能学好另一个。在学科教学活动中，教师只有通过具体的知识实例向学生示范策略应用的规则，引导他们注意，并不断给他们提供练习这些策略的机会，使他们逐渐领会策略对学习的有效性，才能使他们掌握这些策略性知识，并不断内化来支配和调节自己的认知行为，以达到提高学习效率，促进学习能力发展的目的。

2、化学教学中认知策略的培养

认知策略在人的学习和智力发展中占有相当重要的地位，因而教师在教学活动中，应重视认知策略的指导，培养学生良好的认知策略。化学教学中认知策略的培养，可从如下方面进行。

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