2.1　认知同化

教学心理学的研究显示，学习的过程实质上是新旧知识相互作用的过程。新知识的获取必须以学习者原有的知识结构为基础，学习者只有从自己已有的知识结构中提取与新知识相似的、最有联系的旧知识，并与新知识在头脑中发生积极的相互作用，产生有机的联系，才能“固定”和“归属”新知识，构建起新的知识结构。这一过程奥苏伯尔称之为同化。在化学教学中，教师应把认知同化的策略不断向学生示范，使他们了解并掌握。例如对于实验室制取气体的装置，学习氨气的实验室制法时学生已掌握了氧气的实验室制法，因而氨气的制取装置就可与氧气的制取装置进行同化，在比较出它们制取装置相同的原因，即知道了实验室中制取气体的反应物状态、反应条件对反应装置的要求之后，又可以进一步同化上升出固体与固体加热反应制取气体反应装置的选取。同样，固体与液体相互反应在加热或不加热条件下制取气体装置的选取，都可采用同化的策略学习。这不仅使新旧知识产生了联系，巩固了知识，而且从原理上进行了概括，利于知识的检索和运用。又如氧化还原反应概念的建立，学生在初中已从得氧、失氧的角度初步建立了氧化还原反应的概念，但许多氧化还原反应从得氧、失氧的角度却无法判断（如钠与氯气的反应），但它们与得氧、失氧的反应有着共同的外部特征——元素的化合价发生了变化，因此，教学中从元素化合价的变化来同化新旧氧化还原反应的概念，学生就易于接受，这就有利于再将其深化，进而推出其反应的实质。在化学的教学中，有许多这样的新旧知识同化点，只要我们教师善于捕捉，加强联系，及时指导，学生通过模仿和练习，就会逐渐掌握并转化为自己的内在能力。

2.2　比较辨析

在化学的学习中，学生往往感到困难的是知识点多，概念抽象，记忆困难。他们常常将一些概念混淆，其原因是他们对概念的认识只停留在表面的感性记忆上，并没真正地理解和掌握，当他们再学习语意和字意相近的概念（如原子和元素、同位素和同素异形体、电离和电解、纯净物和化合物、同系物和同分异构体等）时，就会出现张冠李戴、不知所措的现象。为了避免这种情况的出现，教师在教学过程中应加强指导学生进行比较辨析，使学生理解这些易混概念的实质含义、使用范围以及相互间的联系。对一些有相互联系且意义相反的概念，如氧化与还原反应、加成与消去反应、水解和酯化反应等，则可通过对比来加深学生对概念的理解和记忆。

在新知识的学习中，当先前的知识不稳定或不清晰时，采用比较辨析的方法，指出新旧概念的异同，既可增强原来概念的稳定性和清晰度，又有利于新概念的学习和保持。例如物质的量浓度和质量分数是两种最常使用的表示溶液和其中所含溶质关系的方法，它们的换算是生产和实验室中经常遇到的问题，也是教学中的一个难点，学生往往较难形成清晰的解题思路。但如果将它们放在一起比较辨析，学生就会发现它们表示的都是溶液和溶质的关系，只是溶液的量和溶质的量的表示方法不同：在物质的量浓度中，溶质的量是用物质的量来表示的，而在质量分数中，溶质的量是用质量表示；溶液的量的表示也不同，质量分数是用质量表示，但物质的量浓度中却用的是体积。这样一来，学生就会明确，这两种浓度的换算实质上就是溶液、溶质表示方法的换算，从而形成清晰的概括性的解题思路。

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