2.3　提纲图示

在知识的学习中，虽然新的知识信息在头脑中不断地与已有信息建立联系，但这种联系一般是纵向的，难以形成知识体系。为了使所学知识能更好地在长期记忆中形成知识网络，教学每进行到一个阶段后，教师都有必要指导学生将分散的、孤立的知识集合成整体来表示出它们间的相互关系。在这种组织集合中，提纲图示不失为一个较好的策略，它可将言语形式的信息转化成视觉图示信息，简单明了地显示出各知识点间的连接和关系，使知识更加直观、条理化。例如卤素的各种化学性质、碱金属的各种化学性质以及其他各类物质的性质，学完之后可指导学生以提纲的形式概括总结。在学习的初期可先由教师提供大部分的提纲结构，留下少部分的结构空位让学生填补。经过一段时间的学习后，可只提供提纲大标题和小标题数目，学生完成小标题及内容，最后逐渐过渡到完全由学生总结概括出提纲。这不仅便于学生提炼知识，掌握其共性，而且也便于了解知识间的层次及内在的逻辑关系。除提纲外，图示能更好地显示各知识点的关系，因此也应指导学生训练掌握。例如在学习了物质的量、摩尔质量、气体摩尔体积、物质的量浓度之后，教师可引导学生利用这些概念，用图示的方法总结出物质的质量、微粒数以及标态下气体的体积或溶液体积间的关系，这种图示不仅可使学生将零散的知识横向联系起来，而且也便于他们更加理解，明确物质的量是该部分知识的核心。又如在学习了烃和烃的衍生物知识之后，可引导学生找出如下烃和烃的衍生物的知识结构网络图，如图 1。

这种知识结构的网络图，随着知识信息的不断获取还可继续补充扩大，从无机反应到有机反应，从小分子到高分子。这种连接不仅使有机物中的各主要知识点直观清晰地反映出来，而且也使原有知识结构中分散、孤立的知识激活，使学生认识各物质间的相互转化及其规律，为解决有机物的制备问题奠定基础。

提纲图示策略的培养应本着先少后多、先简后繁的原则，让学生反复训练掌握。第一个阶段可由教师和学生一起归纳总结。第二个阶段教师提供知识点，学生寻找它们的关系，由点连线，由线接面，由面构体，纵引横联形成网络。第三个阶段让学生在一定的范围内自己做出提纲或画出图示，提高完善自己的认识能力。

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