2.4　类比迁移

为了发展和完善学生的认知结构，教学中要培养的另一种重要的认知策略是类比迁移。类比是由此及彼的思维方式，而迁移是一种学习对另一种学习的影响。借助于类比法，可将已学的知识迁移到另一个知识的学习中，从而使学习的难度大大降低，有效地促进新知识的学习，所以教师在教学中要尽可能多地使用类比迁移策略让学生体验和掌握。例如，化学平衡理论是较抽象的基本原理，学习起来难度较大，但学生已有了溶解平衡的知识，因此可类比溶解平衡，使之迁移到化学平衡的学习中，而各因素对化学平衡的影响可通过各因素对反应速率的影响来迁移。有了各因素对化学平衡影响的知识后，又可类比迁移至盐的水解学习中，让学生分析为什么盐的溶液会显示不同的酸碱性，讨论怎样促进或抑制盐的水解。在知识的迁移中，一般概念和原理是通向普遍迁移的大道，因此要注重和加强基本概念和一般原理的教学，并不断应用，使之促进原理和迁移策略的掌握。

教学中教师不仅要给学生知识迁移的指导，而且还要给予技能和策略迁移的指导。例如研究卤素性质的同化策略，还可迁移到氧族元素、碱金属元素性质的研究。类比迁移不仅可用于课本知识的学习，还可用来分析推理未知或未接触过领域的知识。此策略用于解题的一般途径，顺推或反推，既可用于化学计算题的解题，又可用于解决推断题、合成题等问题的解题。在知识、技能和策略迁移的学习指导中，教师更应注重策略迁移的学习指导，可不断变换练习的情境给学生以训练，并提示学生反省自己所使用的策略，体验策略的实效，也可在学生对某一策略的应用有了一定认识之后，教师总结明示，让学生对某一策略有更准确、更完整的认识。只有这样，学生才能真正掌握认知策略，并自觉、有效地向新情境中迁移。

学生认识策略的掌握对外来信息的加工过程起着极其重要的作用，也是提高智力水平和学习能力的基础，因此，教学中要注重指导认识策略的学习，为认知策略的发展提供有利的条件和机会，并尽可能地运用有关策略来解决学习中的问题，使学生不断感受策略对学习的重要性，从而使学生接受、内化并自觉地运用到以后的学习中。

参考文献：

[1] 加涅，布里格斯，韦杰。教学设计原理[M]。皮连生，庞维国译。上海：华东师范大学出版社，1999.76～82.

[2] 皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1997.92～149.

[3] 刘超.探讨化学教学中高级水平的学习及其能力培养[J].化学教学，2003，(1)：23～25.

[4] 费午华.浅谈同化论在中学化学教学中的应用[J].化学教学，2002，(5)：20～22.

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