河南省许昌学院化学系　461000　贾晓红

南京师范大学化学教育研究所　210097　李广洲　程萍

学科综合是现代科学的发展趋势之一,反映在人才培养的总体目标上,就是培养学生综合解决问题能力。知识本身是泛性的,具有一定的延展性和融合性,不是按学科界限严格隔离的。学科知识之间的相互渗透,体现在许多领域许多问题的解决中,如能量问题、代谢问题、环境问题等等。化学中就有许多知识点与其他学科,尤其是生物和物理,存在着广泛的联系和渗透。目前,在基础教育课程体系建设还不十分完善的情况下,对学生综合能力的培养,在很大程度上还必须依靠各学科教学,而这正是普遍反映的棘手问题。那么,如何在化学教学中短时有效地增强学生的综合意识和能力呢?笔者认为,概念图不失为一个有效的工具。

一、 概念图的理论基础

概念图由美国心理学家JosephD.Novak于上个世纪60年代提出,是表示知识结构关系的图示,主要呈现以概念为联结点的网络化知识系统。其理论依据是现代认知心理学的学习观和知识观。

1.意义学习———知识网络的建构过程

现代心理学家DavidAusubel认为,只有将新知识与已有知识联系在一起,即将新知识结合到认知结构中时,学习才是有意义的。换句话说,学习实际上就是学习者在头脑中主动地建构自己的知识网络的过程。当学习者将新知识与旧知识正确联系在一起时,新知识即成为其已有知识网络中的一个新的联结点和知识生长点而整合到其认知结构中,储存于长时记忆中。因此,只有意义学习才能有效促进学生认知策略的形成。

2.概念学习是学习中的关键因素

现代哲学科学观认为:“科学是综合了研究方法论的不断修正的精练的概念模型。”概念学习是科学学习中的关键因素。Ausubel的同化学习理论强调的就是对概念的学习。因此,其意义学习又可理解为:只有当学习者有意识地努力确定新知识中的关键概念,并且将其与自己头脑中已有的其他概念联系在一起,形成以命题相联结的概念间广泛联系的知识组块时,才会发生真正的学习,即完成了知识的建构。否则,仅有孤立概念的记忆存储,则知识就是死的、机械的、无意义的,很快便会被遗忘。

而概念图正是人的认知结构的外观,是大脑内部所建构的知识网络结构的外显图示。因此,作为意义学习的有效工具,概念图策略有利于学习者建立起学科概念间的广泛联系,使学生学会学习,促进其陈述性知识向程序性知识转化,提高教学效果。

二、在化学教学中运用概念图培养学生的学科综合意识

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