摘 要:通过对化学教学观察性的研究和初步的教学实验研究发现:在学习内容上,场独立性学生比依存性学生更善于学习较为抽象的理论知识;在学习能力上,场独立性学生在自学能力、实验设计能力上表现更佳;对教学方式的适应性上,场独立性学生适应能力较强,计算机辅助教学方式不利于场依存性学生的学习。综观研究结果可见:学生的认知方式虽是习惯化的方式,但不是固定化的方式。教师可以针对学生的差异变换教学策略,促进学生的学习。

学生的个别差异一直是教育教学领域所关注的一个重要问题。在化学教学中,我们常常强调依照学生的知识水平、能力水平有针对性地进行教学,使每一个学生在其原有基础上都得以发展。但教师常常把关注的焦点集中在学生学习活动的结果,即依据学习成绩对学生进行分类,并据此设计教学方案,却很少有教师认真关注造成学习差异的原因。心理学研究表明,固然可以从学生性别、性格、学习动机、学习能力、知识基础等差异进行分析,但如果从学生学习方式的差异去分析,更有利于帮助每个学充分发挥他们在学习方面的特点和潜力。通过对不同认知方式的学生在化学学习中所呈现出的不同特点进行研究,可以使我们更深刻地认识学生学习的个性差异,并据此寻找合适的教学策略,为优化化学教学提供直接依据。

一、认知方式简介

认知方式又称为认知风格,是指个体在组织和加工信息中所具有的个性化的和一贯的方式(Tennant,1988年)。简单地说就是一个人在感知、记忆和思维过程中经常采取的、受到偏爱的和习惯化了的态度和风格,是学习者在对信息和经验进行加工和组织的过程中所表现出来的具有个人特色的方式。随着认知科学的发展,教学心理学领域的认知方式研究不断受到重视,成为个体差异研究和人格问题研究中的一大热点。在此领域内,教育心理学研究者们进行了广泛的实验研究和理论探讨,并取得了大量有实践价值的成果。对认知方式的研究,最早可追溯到1923年荣格提出的心理类型理论。对于认知方式的现代研究,则从20世纪40年代由有“认知方式之父”之称的美国心理学家H·A·威特金开创。近20年来,人们的研究焦点更多地集中于认知方式在教育领域中的应用。

(一)认知方式的各种维度

认知方式的研究,存在多种分支。几乎认知的每一具体过程,都有学者研究过其方式问题。如认知的知觉方式,存在场依存—场独立型(FDI)、拘泥—变通型维度;认知的记忆方式,存在平稳—敏锐型、复杂认知—简约认知型维度;认知的解决问题方式,存在冲动—沉思型、概念—知觉型维度;认知的逻辑推理方式,存在跳跃—渐进型、扫描—聚焦型、广视分类—狭视分类型维度;认知的思维方式,存在聚合思维—发散思维型、分析考量—非分析考量型;认知的信息加工方式,存在同时加工—继时加工型等。对认知方式的研究,不仅仅局限于对其类型的研究,还涉及了它与智力、认知策略、呈现方式控制、学习成绩、师生动机、性别差异等方面的关系,使之在教育领域的应用研究得以深化。其中,尤以对场认知方式及其与教育的关系研究较为深入。

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