2.构建知识组块与知识网络

学生知识的获得,不能止于个别结论的形成,必须寻找知识之间的联系,通过这些联系使已有的知识与当前的知识建构成知识组块与知识网络。同时,在教学中还要提倡学生自己运用图形、表或文字等做出笔记,以强化知识的记忆。这样,有利于扩大工作记忆容量,有利于知识进入长时记忆贮存,从而使知识得到巩固并在需要的时候能够被激活、提取,参与新的认知活动,使知识与技能水平都得到提高,使认知得到发展。为此,有必要教会学生建立知识之间各种逻辑的、非逻辑的关系的策略。具体内容是:知识点间的形式逻辑关系有并列(如加成反应、消去反应、取代反应)、隶属(如羧酸与甲酸、乙酸、丙酸)、交叉(如氧化还原反应与化合反应、分解反应)关系,以这些来思考、建立概念间外延上的关系；辩证逻辑关系有一般与个别(如“强酸弱碱生成的盐水解使溶液显酸性”与“氯化铵、硫酸铝、硝酸铜等盐水解使溶液显酸性”)、本质与现象(如结构与性质)、原因与结果(如性质与存在状态、用途、制取方法)等,以这些来发现事物之间的本质关系,建立知识之间的实质性联系；知识点间非逻辑关系是通过概念或事实之间的相同、相近、相反等进行的联想,以这些来比较反应现象、仪器操作、变化过程等等,建立知识点间的“人为关系”。

例如,酯、油脂、甘油酯概念之间的关系理解以后,利用维恩图加以表示。通过这个图,使酯、油脂、甘油酯三个概念形成知识组块,可以避免概念的混淆又加强记忆的牢固程度。如图1所示。

再如,学习有机化学中的苯酚时,通过这样的思考将苯酚结构与它的性质联系到一起,同时由苯酚的官能团联想到苯、醇并推及其性质,从而构成了知识网络,如图2所示。其中“……”表示官能团相同而引起的联想,“ ”表示苯酚中两官能团互相作用的关系,“←”与“→”表示本质(结构)与现象(性质)的关系:

1.J.H.弗拉维尔,等.认知发展(第四版).上海:华东师范大学出版社,2002.2,88,473,479

2.R.M.加涅.学习的条件与教学论.上海:华东师范大学出版社,1999.355

3.皮连生.智育心理学.北京:人民教育出版社,1996.107~118

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