陕西师范大学化学与材料科学学院　张竹云

一、有意义学习理论

1.意义学习

奥苏贝尔是美国当代认知学习理论的代表人物之一,他在认知心理学的基础上创立了有意义学习理论。该理论认为:新知识的学习必须以已有的认知结构为基础。认知结构就是一个人观念的全部内容和组织,或是一个人在某一知识领域的全部观念和组织。人类之所以能够进行有意义的学习,就是因为他所学的新知识同原有认知结构中的某些有关的观念相互发生了影响,产生同化作用,进而形成新的认知结构。学生的学习如果有价值的话,应尽可能地有意义。当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时,有意义学习便发生了。

2.对学习类型的划分

奥苏贝尔认为,可以从两个维度上对学生的学习类型进行划分:一是在知识获得的形式上分为“接受学习”和“发现学习”;二是根据理解和掌握知识的内部特征而分为“意义学习”和“机械学习”。“意义学习”是指语言文字或符号所表述的新知识能够与学生认知结构中已有的有关旧知识建立一种实质的和非人为的联系。反之,不与头脑中原有认知结构发生联系而强迫记忆进行的学习即为“机械学习”。比较而言,“意义学习”能够真正掌握知识的实质,在知识的理解、保持和应用等方面的效果都优于“机械学习”。因此,在课堂教学中应积极促进学生进行知识的“意义学习”。奥苏贝尔认为接受学习必然是机械的,发现学习必然是有意义的是毫无根据的。在他看来,二者都有可能是机械的,也都有可能是有意义的。在课堂教学中,如果教师讲授得法,就可能导致学生的意义学习;而发现学习的方法运用不当,未必会使学生进行意义学习。在课堂里的意义学习中,学生以有意义的接受学习为主。这在化学概念教学中,是非常有效的。原因是:其一,有许多化学概念是前人为建立化学知识体系或为生产实践的需要而人为规定的,对它们进行发现式学习将是没有意义的;其二,迄今为止,接受学习(课堂讲授教学模式)仍是传统课堂教学中非常重要的一种方法,因为它既经济又有效,任何新的、现代化的教学模式和手段都没有动摇它的基础地位,足以证明它的实用性和有效性。

3.新旧知识间的三种关系

奥苏贝尔认为,学生的原有知识与其所要学习的新知识之间有三种基本关系:上位的、下位的和并列组合的关系。下位关系又分为派生类属关系和相关类属关系。相比较而言,下位学习较上位学习要容易。因此,在教学中,应尽量创设情景,将概念教学置于一个下位学习的环境中,帮助学生实现有意义的学习,从而构建新的认知体系。

下面,以《物质的量》一章为例,谈谈如何应用有意义学习理论指导中学化学概念教学。

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