摘 要:学习动机是学习的动力系统，是人生来就有的。而学生的课堂学习动机又集中反映在成就动机上。可以通过创设宽松、和谐、安全的学习环境，让学生体验成功，获得学习的胜任感；帮助学生正确了解和评价自我，来促成与维持化学课堂学习的成就动机。

一、问题的提出

学习动机是学习活动的动力系统，对学习起着发动、维持和推动的作用。而学生的学习动机又集中反映在成就动机上。因此，成就动机的缺失势必导致学生主体性的弱化和学习成果的失重。传统课堂教学过程注重教师的教，致使教学活动中学生表面的外部身体参与，而对于学生学习的内部原动力——学习动机的参与却是重视不够。尤其是在过度的机械训练、过高的学习要求以及过难的重复考试中遭受的挫折，更是导致学生学习成就动机严重缺失的重要根源。学生被动地学习，缺失了新课程提出的体验成功、主动学习的课程观念。激发和唤醒学生固有的学习动机，尤其是成就动机应是新课程改革的重要之本。这里强调成就动机，为的是在化学课堂中将学生看作是实践性的自由的存在，更为的是“追求学习的真正意义，唤回在传统学习文化的泛滥中悄然退隐的人的尊严”。[1]

二、成就动机的理论支持

动机通常是指直接推动人们趋向某种目标或是激发和维持目标指向行为的内部动因。学习动机是人生来就有的，是在他们处于积极的心理状态和有良好支持的学习环境中，表现出来的一种心理倾向或能力。成就动机作为一种基本的社会性动机，是指个体对自己认为重要的有价值的事情刻意追求，并力求达到成功的一种内在推动力量。简言之，就是为了追求成就、希望获得成功的动机。奥苏贝尔认为学生最主要的学习动机就是学业成就动机，它至少包括三个方面的内驱力，即认知内驱力(Cog-nitiveDrive)、自我提高的内驱力(Ego-enhancementDrive)以及附属内驱力(AffiliatedDrive)。认知内驱力就是想了解与理解知识，要阐明与解决问题的内驱力。自我提高的内驱力指的是个体以自己的胜任能力或工作能力赢得相应地位的内驱力。自我提高的内驱力并不直接指向学习任务的本身，但它促使学生在学习期间努力学习以取得等第，促使他们面向未来，努力进取。附属内驱力指的是为了保持长者(如家长、教师等)的赞许或认可而表现出来的一种把工作做好的内驱力。它同样不指向学习任务本身，也不指向于自我地位的提高，它之所以指向于学业成就仅仅是因为成就被看做是从长者那里赢得赞许和认可的手段。

三、化学学习中成就动机促成与维持的策略

1.创设宽松、和谐、安全的学习环境，为学生营造积极向上的课堂氛围。

人本主义心理学家马斯洛和罗杰斯认为，人生来就有成长和自我实现的倾向，学习、自然成熟和其他外部事件则会加速这一进程。在现实的学习环境中，因为某些不安全的信念、情绪和行为往往会掩盖先天的动机，并造成学生对外部学习事件表现出消极的态度。因此，要促成并维持较高的化学学习动机，就要从学生内心的需要出发，结合外部的教学事件，为学生创设一个宽松、和谐、有情感支持的、积极向上的课堂学习环境。

(1)尊重关爱每位学生，树立人人都能成才的学生观。

尊重、关爱意味着平等、和谐，平等、和谐意味着轻松、愉快和安全。轻松、愉快、安全的学习心理不仅活跃思维，更重要的是有利于学习动机的激发与维持。从生理学角度来看，每个学生的潜力都是无法估量的。从这点上看，所有学生都可看作一块有待进一步雕琢的璞玉。只要教育得当，个个都有巨大的学习潜能，人人都是可造之才。在化学教学过程中，教师应真诚尊重、关爱每位学生，树立人人都能成才、教育为每位学生的人才观等教育观。教学中，教师不仅应以期待的心理看待每一个看似平凡的学生，而且要独具慧眼，善于捕捉学生在不经意间表现出的闪光点，于平凡细微处洞察到学生的点滴进步，并对学生的点滴进步不失时机的报以如赞许的点头、肯定的眼光、令人喜悦的手势等。这种教师的热切期望和信任，就会像“随风潜入夜”的“好雨”一样，默默滋润学生的心田，激起他们的上进心和自信心，增强学习的成就动机。

(2)减少控制，多提供学生自主和自我表现的机会。

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