与日常社会生活相联系是化学学科的一个显著特点。化学与日常社会生活息息相关，化学就在每位学生的身边。学生对熟悉的事物就不会感到神秘，不会感到陌生。化学教学中，从熟悉的化学问题出发，引发学习的需要，易激发学生化学学习的兴趣和动机，因为联系熟悉的事物易于学习，易于感受成功的喜悦。

(2)让每位学生在评价中总有所喜，体验成功。

①坚持形成性评价，让每位学生考有所喜。

现阶段的化学考试过分强调甄别与选拔功能，即使是平时的单元测试都成为学能倾向性考试。过于强调区分度，将学生按分数的高低排队，以突出学生化学学习的好坏。这类频繁考试的结果，使大部分学生体验不到化学学习的成功，造成了大部分学生学习心理受挫、学习兴趣和动机降低。教学进程中的考试，如单元(章)测验、段考等，属于形成性考试，其功能是了解学生达到教学目标的程度、教与学存在的问题，为改进教与学服务。因此，这类考试不应强调区分度，应针对教学目标命题，属目标参照考试。所以教师应坚持平时的化学单元考试、段考等为形成性评价，测试题要注意与化学教学内容和教学目标相对应。这样，只要学生认真学习后，都能取得好成绩，使得学生的付出及时得到鼓励，使每位学生考有所喜，体验学习的成功。另外，考试作为一种评价方式，使用时需要难度合理，并且注意考试的频率，注重反馈与评价的重要性。

②注重活动评价，让每位学生表现自己的长处。

化学学习的评价，不仅是评价学生的学业成绩，还应重视发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，使学生的学习由外在的压力逐步转化为内在的需要。[4]活动表现评价是通过学生在学习活动中的表现，对其知识、技能、能力、态度、方法等全方位的评价。这就突破了传统的纸笔测验只重知识结论的评价。化学学习中的实验活动为化学学习的活动表现评价提供了得天独厚的条件。多元智力理论表明，每位学生的智力都是多种智力不同程度的组合，每学生都有其智力的强势和弱势领域。在活动表现的全方位评价中，学生总是能表现出某方面长处，体验到某方面的成功，找到自己的闪光点，然后再将自己的长处迁移到其它方面，促进其它方面的发展，从而可以形成良好的学习动机。

3.帮助学生了解和评价自我。

(1)理解思维环，形成积极的思维心理。

快乐、焦虑等情绪是影响学习动机的重要方面。而情绪源于思维，消极的情绪来源于消极的思维，积极的情绪来源于积极的思维。下面的思维循环图向我们展示了学生对于化学学习中的两种不同思维，以及这两种不同思维是如何不断影响学习结果的。[5]

从上图中，我们不难得出，学生学习化学的思维与情感之间的关系及特点会影响学习动机。在我们现实生活中，思维过程创造了我们的个人经验和现实，我们总处于自己建构的思维环中。让学生特别是化学学习动机弱的学生了解自己学习化学的思维环是十分有意义的。学生通过对思维环的了解与运作，他们能够明白，即便是对于同样的学习情形，不同的人会有不同的思维，会产生不同的学习情绪及不同的结果；每个人都可以通过控制自己的思维来控制自己的情绪，并形成积极的学习思维环。

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