摘要：学习迁移是人类认知的普遍特征,凡有学习的地方就有迁移。学习迁移的发生受制于储多因素。在化学教学中运用迁移理论,以迁移规律指导化学课堂教学,是提高化学课堂教学效果的有效途径。

学会学习是当今社会对人的基本要求。学习是一个连续的过程,新的学习总是建立在先前学习的基础之上,新问题的解决总是受到先前问题解决的影响,这是人类认知的普遍特征———迁移。凡有学习的地方就有迁移,迁移使学习者能适应新情境,解决新问题。学校不可能将所有知识技能都传授给学生,但必须使学生具备学习迁移的能力,学生才能灵活运用所学的知识和技能解决新问题,或在新情境中快速地进行学习。在化学教学中研究学习的迁移有助于深入了解人类学习的实质和规律,进一步完善学习理论,从而有计划、有意识地通过教学活动促进学生学习的积极迁移,消除或尽量避免消极的迁移,对帮助学生轻松愉快和高效率地学习化学是非常重要的。

一、学习迁移研究的发展

一般的说,学习的迁移是指已经获得的知识、动作技能、情感和态度等对新的学习的影响。但迁移不仅表现为先前的学习对后来学习的影响,而且表现为后继的学习对先前学习的影响。这种影响可以是积极的,也可以是消极的。所以有人认为迁移是“在一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中的技能、知识和理解的获得或态度的形成的影响”[1]。简言之,迁移就是“一种学习对于另一种学习的影响”[2]。此外,运用所学的知识技能去解决问题也是一种迁移。学习迁移分类的研究体系是比较成熟的。根据迁移的方向,可分为顺向迁移和逆向迁移。先前学习对后继学习的影响称为顺向迁移;后继学习对先前学习的影响称为逆向迁移;根据迁移的影响效果,可分为正迁移和负迁移。正迁移是一种学习对另一种学习所产生的积极影响,负迁移是一种学习对另一种学习所产生的消极影响;根据发生迁移的学习领域,可分为知识领域的迁移、运动技能的迁移和情感态度的迁移。根据迁移发生的水平,可分为侧向迁移和纵向迁移。前者指知识或技能在相同水平上的迁移,后者指低水平的技能向高水平技能的迁移;根据迁移的内容,还可分为知识的迁移和问题解决的迁移。

随着迁移研究的深入,还会不断有新的迁移分类方法出现。对迁移的不同分类方法体现了人们对迁移有不同的理解深度和研究角度。明确迁移的分类方法,对我们的学习和化学教学有着积极的指导意义。

二、影响迁移的主要因素

迁移是学习过程中普遍存在的一种现象,可以说影响学习的所有因素都会直接或间接地对迁移产生影响,从而影响学习效果和综合能力的发展,必须引起我们的重视。

个人因素就是学生本身的一些能影响迁移的特质或状态。学生的智力对迁移的质和量都有重要作用。研究表明,智力越高的学生,积极迁移越明显,智力较低的学生,迁移受到的阻碍越大。年龄不同的个体由于处于不同的思维发展阶段,学习过程中迁移产生的条件和机制有所不同。在学习中,认知结构一般是指个人在以前学习和感知客观世界的基础上形成的、由知识经验组成的心理结构。知识经验的准确性、知识经验间联系的丰富性和组织性等都影学生在学习新知识、解决新问题时提取已有知识经验的速度和准确性,从而影响迁移的发生。学生学习知识时的态度和心向影响他们把知识应用到社会工作和生活中的学习。如果学习知识时能认识到所学知识对以后生活和学习的重要意义并能联想到当前知识可能的应用情境,会有助于他们在以后的具体情境中运用已有知识来学习和解决问题。心理准备状态、学习定势,对学习具有定向的作用。定势既可以成为积极迁移的心理背景,又可以成为消极迁移的心理背景。

客观因素对迁移也有很大的影响。优秀的学习材料的特性、教师的积极指导、学习情境的相似性以及良好的迁移媒体[3~4]等都有利于学生在学习新知识或解决新问题时的积极迁移。

三、运用迁移规律,指导化学课堂教学

化学教学过程是学生在教师组织和指导下,掌握化学知识、技能、方法,发展智力和培养情感、态度、价值观的过程。“智力的开发”,“创新精神和创新能力的培养”已成为今天课堂教学的重要任务。如果说“发展智力”和“培养创新精神和创新能力”是课堂教学的最重要的目标,那么,积极正确的应用学习迁移规律就是实现这个目标的最可靠、最有效的手段之一。因此,在化学课堂教学中运用学习迁移规律,建构学生良好的认知结构,培养学生学习迁移和运用化学知识的能力,是提高化学课堂教学效果的根本途径。

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