客观因素对迁移也有很大的影响。优秀的学习材料的特性、教师的积极指导、学习情境的相似性以及良好的迁移媒体[3~4]等都有利于学生在学习新知识或解决新问题时的积极迁移。

三、运用迁移规律,指导化学课堂教学

化学教学过程是学生在教师组织和指导下,掌握化学知识、技能、方法,发展智力和培养情感、态度、价值观的过程。“智力的开发”,“创新精神和创新能力的培养”已成为今天课堂教学的重要任务。如果说“发展智力”和“培养创新精神和创新能力”是课堂教学的最重要的目标,那么,积极正确的应用学习迁移规律就是实现这个目标的最可靠、最有效的手段之一。因此,在化学课堂教学中运用学习迁移规律,建构学生良好的认知结构,培养学生学习迁移和运用化学知识的能力,是提高化学课堂教学效果的根本途径。

1.重视概括学习,提高学生综合概括能力

迁移理论告诉我们,两个学习活动之间存在共同的成分,这是产生迁移的必要条件,而实现迁移的关键则在于学习者能否概括出两种学习活动之间的共同原理。我们说,所有学习中的迁移都必须通过迁移这一思维过程才能实现,概括水平越高,迁移就越容易。化学基本概念、定律,化学基础理论、化工生产原理、实验技术原理等内容具有较高的概括水平,能反映事物的内在联系或本质,学生掌握了这些原理就可能依据它去理解新事物而实现积极有效的迁移。因此在化学教学中结合具体的教学内容有意识地引导学生着力从以下方面进行概括是非常重要的。

(1)性质概括　对物质的某些物理性质或化学性质进行归类概括。例如,在学习乙烯典型的化学性质(如加成、聚合等)的同时,引导学生概括出不饱和双键的通性,并迁移至其它烯烃的推断或解释有关的化学现象。

(2)对“离散”的化学现象或化学量之间的内在联系按一定规则进行概括。例如；浓度计算常常涉及同一饱和溶液中溶质含量的各种相对表示,只要在理解的基础上概括出“同一溶液体系溶质的量恒定”这一关系,并迁移至各类浓度计算的转换情境中,即可有效地解决饱和溶液中溶质含量的计算问题。

(3)原理概括　根据化学学科的特征,从现象、事实和逻辑推理中概括出化学基本原理。例如:学习化学平衡时,通过分别讨论影响化学平衡的因素,引导学生概括出影响化学平衡的一般规律———勒沙特列原理。掌握了上述原理,即可以帮助学生回顾和解释已学的元素及其化合物中的某些知识,如合成氨条件的选择、SO₂催化氧化反应条件的控制、CaCO₃在CO₂水溶液中的溶解与析出等,即构成所谓的“逆向迁移”；而且又有助于对后续课程如电离平衡、水解平衡的特征及影响因素的理解与学习,构成所谓的“顺向迁移”。

(4)方法概括　在化学教学中,除了充分利用学习者的已有认识结构、思维水平外,还应重视教学方法对学生概括能力的影响。要对宏观的或微观的化学方法在不同的场合下的适用性进行概括。如化学计算常涉及反应物和生成物之间的质量差、物质的量差、气体的体积差等,对这类计算,应通过许多典型例题的分析,引导学生总结出“差量”是解题的突破口,寻求未知量与已知差量之间的比例关系,即可形成简捷的解题思维路径。

2.消除思维定势引起的负迁移

我们知道,相似的知识有助于迁移。但实践也证实,当新知识与认知结构中原有的知识相似而不相同时,“先入为主”的原有知识常常干扰、抑制新知识的学习,因定势而出现负迁移,这与认知结构中原有的观念不稳定、不清楚有关。如果学生的认识结构中原有的观念越稳定、越清晰,产生的负迁移就越小。为了避免负迁移的产生,在化学教学中,应对可能发生的负迁移认识清楚,以利于正向迁移,提高学习效果。

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