(1)分析实验原理(化学知识迁移):

CaCO₃+2HCl=CaCl₂+H₂O+CO₂↑

CO₂+H₂O=H₂CO₃

CO₂+Ca(OH)₂=CaCO₃↓+H₂O

(2)设计实验思路(智力技能迁移):设想从左到右将装置分为Ⅰ(制气)、Ⅱ(洗气)、Ⅲ(性质实验)。Ⅰ中用稀盐酸和大理石反应实现制气,从“固+液→气”的方式联想到装置(锥形瓶+长颈漏斗)；Ⅱ中洗液的确定要引导学生思考、分析,然后得出应装NaHCO₃饱和溶液；Ⅲ中的性质实验根据实验反应原理帮助学生分析应确定为包括装有紫色石蕊试液的广口瓶、装有石灰水的广口瓶、装有高低两支蜡烛的烧杯等三部分装置组成。

(3)进行实验操作(操作技能迁移):引导学生回忆制氢气的装置,再根据实验方案组合仪器,形成一个气体发生装置、洗气装置及性质验证装置,要求学生认真观察实验现象,做好实验记录。

从上面的例子分析中不难得出这样的结论:化学知识与技能的迁移既是协同的又是融合的[9]。在创设实验情境中,有的知识得到了深化或扩展,有的知识成为实验设计的一种升华———智力技能的提高,有的知识转化为某种操作技能,而智力技能与基本操作技能的加合往往形成更复杂、更专门化的操作技能。

[参考文献]

[1]　陈琦.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,1998.186.

[2]　顾援.迁移与课堂教学[J].教育理论与实践,2000,(10):78-82.

[3]　姚梅林.当代迁移研究的趋向[J].心理发展与教育,2000,(3):56-58.

[4]　张春莉.学习的迁移理论新探[J].电子科技大学学报社科版,2000,(1):93-95.

[5]　人民教育出版社化学室.化学(全一册)(九年义务教育三年制初级中学教科书)[M].北京:人民教育出版社2001.5.159-161.

[6]　武汉大学,吉林大学等.无机化学(第三版,下册)[M]:北京:高等教育出版社,2002.2；846-847.

[7]　北京师范大学,华中师范大学,南京师范大学无机化学教研室:无机化学(下册)[M].北京:高等教育出版社,2002.3；706-707.

[8]　庞锡涛.无机化学(第二版,下册)[M].北京:高等教育出版社,2000.3；238-239.

[9]　张志敏.知识的应用与迁移[J].长春师范学院学报,2001,(5):89-91.

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